語文閱讀自主學習型課堂教學中的有效朗讀

馮小玲

【摘要】我校實施自主學習型課堂教學模式，課堂教學時間由傳統的45分鐘，轉變成“35+10”分鐘的模式，課堂教學時間35分鐘，當堂檢測時間10分鐘。在語文閱讀課堂教學過程中，時間縮短了，還要不要讀書？怎樣才能有效地讀書？這些都是提高課堂教學效率需要思考的問題。

【關鍵詞】語文閱讀；自主學習；課堂教學；有效朗讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”其中，培養學生具有適應實際需要的閱讀能力是基本語文素養之一，而各個階段的閱讀教學都要重視朗讀。注重朗讀，也是我國的語文傳統教法。古時候，無論是京師的太學還是鄉野的私塾，在語文教學上都特別強調一個“讀”字。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便讓學生認真朗讀范文。在朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美教育，陶冶了情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。我在教學實踐中屢屢發現，所教學生中凡朗讀能力強者，其思維活躍，閱讀表達能力也較高。事實證明，朗讀教學，這個沿用千載的傳統教法，應該很好繼承和發揚。

一、朗讀教學中的問題

在教學過程中，教師布置給學生的朗讀任務，容易出現模糊的概念，比如“用自己喜歡的方式朗讀”“自由朗讀”“有感情地朗讀”等，看似很民主的概念，感覺是讓學生成為課堂的主體，可是當我深入學生群體細聽他們自主安排的朗讀時，發現有些學生永遠都是無聲默看或者念經似地讀書。如果強制采用齊讀等方式，學生的語速、情感表達等方面的差異，又會導致“不齊”。

“民主”也不好，“專制”更不好，那朗讀教學如何進行下去呢？針對不同類型的語段，我們可以采用靈活多樣的朗讀方式，意在讓更多不同層次的學生參與到閱讀能力的訓練中來，讓更多的學生在朗讀過程中提高自己的閱讀能力。

二、多樣的課堂朗讀教學方式

（一）從語段篇幅上區分

文章篇幅長短不一，在有限的課堂時間內，不容許任何篇幅的文章都可以通篇朗讀，但如果遇到篇幅較長，又確實很美的文章，難道由于時間的局限就放棄課堂朗讀嗎？有個例子告訴了我此類問題的一種解決方法。我校一老師參加武進區評優課預選賽，題目為蘇教版八年級上《讀本》第四單元的一篇游記散文《天池》。天池的景色本來就如仙境一般，而文章的語言也毫不遜色，實在有讀的價值。所以教者采用了選擇性跳讀的方式，即將全文精心篩選重組，形成一篇由原文某些語段組成的短篇美文，達到了讀而不占大量時間的效果。

（二）從體裁上區分

我們現在所用的蘇教版教材，盡管淡化文體，但教者心中還是應該有數。我在教學過程中，針對不同的體裁也有不同的朗讀方式。一方面用多樣化的形式激發學生興趣，另一方面運用多種手段實現不同體裁文章的教學目標。

如詩歌、文言文等這類文章，言簡意賅，往往一字朗讀有誤，導致一句意義有偏差。所以這類文章不僅要多讀，而且要讀準，甚至熟讀成誦。我在教學中采用比賽朗讀的方式，請一位同學讀，直到有錯為止，另一個同學繼續讀，看看誰讀得多。在比賽中，激起學生的競爭意識，不僅要勇于參與，而且要有準確率。

還有一些抒情類的文章，教師總是要求學生“有感情地朗讀”。可是一些文章的背景與現在的環境相去甚遠，學生無法體會作者的真實感情。教師在講解的過程中也容易把自己的感受強加給學生。所以往往讓學生“有感情地朗讀” 收效甚微。我在朱自清《背影》的教學中，摸索出一種朗讀方式：部分聽讀，部分朗讀。即前半部分聽名家朗讀，帶動學生的情緒慢慢接近文本的情感，后半部分自己朗讀，將前面從他人讀的過程中體會到的感情融為自己的。

（三）從語言上區分

《中學語文教學大綱》對朗讀做出了明確的規定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但在有些特殊情況下，我們也可以靈活應變，用方言朗讀較之普通話朗讀更有韻味。比如，多年前聽一位老師上人教版《陳毅市長》一課，分角色朗讀，恰好班中有一位學生是四川人，于是抓住這個機會，教師要求這位學生扮演陳毅市長，并且用四川方言朗讀對白。這正如有些電影、電視中，毛澤東、鄧小平等一些特殊人物的配音，都堅持用方言，讓人更真實地感受到當時的情景。

另外，語言比較深奧一點兒的文章，我們可以采用個別示范朗讀，這樣便于發現學生在朗讀過程中的問題。一次在常州同濟中學聽岳亞軍名師工作室的一位老師上的時文課，是載于《常州日報》上的一篇隨筆《聽鼾三記》，上課對象是初一學生，因而這篇頗有文言味的文章對于他們來說自然有許多障礙。上課教師針對這一情況，將“讀”作為本堂課的主要環節，一遍一遍地請個別同學起來示范讀，每一遍都會出現新的問題。雖然下課鈴響，教學任務沒有完成，但是踏踏實實地解決了學生在朗讀過程中碰到的實際問題，預設不如生成。

三、總結

以上種種語文課堂教學中的朗讀方式指導，僅僅是我在教學實踐中或者是借鑒他人教學實踐后的總結。而我們在課堂中，面對的主體在變化，面對的學生也在變化，面對的學生的思想、朗讀水平都在變化。所以，教師也必須以發展的眼光來面對朗讀方式的指導。

參考文獻

[1]王榮生，宋東生.語文學科知識和教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

（編輯：龍賢東）