“互聯網+”背景下地方本科院校會計實踐教學的探索與思考

王群

[摘要]會計實踐教學作為會計教學中的核心部分，對提高學生的實踐能力和社會適應能力具有非常重要的意義。就地方本科院校而言，會計實踐教學對增強學生的綜合素質至關重要。互聯網+時代的到來，為會計實踐教學帶來了機遇和挑戰。對傳統會計實踐教學中存在的問題進行深入分析，結合互聯網+時代對會計實踐教學發展帶來的新機遇和挑戰，提出“互聯網+”背景下地方本科院校會計實踐教學的創新路徑。

[關鍵詞]會計實踐教學；互聯網+；教學改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

會計學是一門理論性、實踐性和操作性都很強的基礎學科，既要求學生熟練掌握理論知識，同時對動手操作能力的要求也非常高。會計實踐教學環節的質量直接影響會計教學的整體質量，對提升學生的業務能力具有非常重要的作用。地方本科院校以培養應用型人才、服務地方經濟為主要目標，因此地方本科院校的會計實踐教學是會計專業學生能力培養體系的重要組成部分。雖然各地方本科院校在會計實踐教學上各有特色，但仍然存在一些問題，比如偏重理論知識，輕實際應用和能力培養；學生的實踐能力總體上不強，與企業和社會的需求脫節。

“互聯網+”是將互聯網技術與社會各領域深度融合，形成以互聯網為基礎的經濟發展新形態、新業態。在 “互聯網+”背景下，傳統教學理念和教學體系遇到了新的發展機遇和嚴重的挑戰。如何順應“互聯網+”的時代需求，創新教學理念和教學體系是擺在我們面前的一個現實問題。以會計實踐教學為例，探討互聯網+時代為會計實踐教學帶來的機遇和挑戰，提出“互聯網+”背景下地方本科院校會計實踐教學的創新路徑，這對提高會計實踐教學效果，創新會計實踐教學理念有著重要的理論指導和實踐價值。

1 “互聯網+”背景下會計實踐教學發展的新機遇

1.1 教學資源更加豐富

互聯網信息技術的發展進一步豐富了會計實踐教學資源。我們可以從網絡上收集大量的最新的案例，豐富實踐教學內容，更好的理論聯系實際。越來越多的學習網站，如精品課程網站、慕課微課網站等為我們提供了大量的講義、教案和視頻資源。微博、微信、微信公眾號等社交媒體為學生提供了信息交流平臺，能更好的實現信息共享，促進信息傳播。網絡上一些試用版的軟件為學生們提供了更多的實訓機會。互聯網+時代，信息資源更豐富，信息溝通愈便捷。

1.2 教學方法更加靈活

互聯網+背景下，由于互聯網信息技術的發展，越來越多的音頻和視頻教學資源遍布網絡，教學資源越來越豐富，教學方法也越來越靈活。如講解“會計賬簿”時，可以播放視頻資料，讓學生直觀的了解到賬簿的啟用與登記，這比傳統的老師講授的方法更有效果。同時，可以發揮學生的主動性，讓他們自己錄制課程視頻，這樣既鍛煉了學生的實踐能力，也鞏固了相關理論知識。隨著移動互聯網的發展，智能手機成為學生們日常使用最頻繁的工具。學生們可以下載手機APP，利用碎片化時間來看學習視頻，做鞏固練習等。

1.3 教學模式不斷創新

互聯網+ 背景下，由于互聯網信息技術的使用，傳統的教學模式受到沖擊，越來越多新的教學模式不斷涌現，如慕課（MOOC）、翻轉課堂、微課等多種形式的教學模式深入課堂，更能適應學習者的個性化需求，提高學生學習的主動性和積極性。

1.4 師生交流更加便捷

互聯網技術的使用突破了時間和空間的限制，進一步便利了師生的溝通交流，為他們提供了更多的溝通途徑，如微信、QQ、慕課（MOOC）的互動空間。通過這些網絡途徑，提高了師生的互動性，老師可以及時的答疑解惑。

2 “互聯網+”對傳統會計實踐教學的挑戰

2.1 “互聯網+”要求教師更新教學理念，具備互聯網思維

互聯網+背景下，社會對學生的能力和素質提出了更高了要求，除了需要具備一般的會計基礎理論知識和實踐技能，還需要具有互聯網思維，具有對大數據的敏感性，能較好的適應網絡經濟對會計人才的需求。在此背景下，教師要不斷更新教學理念，不斷學習創新，突破傳統的“照本宣科”的教學理念，實現師生互動，共同發展，培養適應時代發展的會計人才。

2.2 “互聯網+”對會計實踐教學內容提出了更高要求

目前，傳統會計實踐教學的范圍比較狹窄，主要是強調核算技能方面的教學，其它領域的實踐教學內容涉及的不多，從而造成學生的實踐能力較薄弱。在互聯網+背景下，隨著社會需求的提高，要求學生具備更多的技能，相應地也要求會計實踐教學涉及的內容越來越廣泛。

2.3 “互聯網+”對會計實踐教學體系提出了更高要求

在互聯網+背景下，很多地方本科院校的會計實踐教學體系并沒有隨之完善，仍然是保留傳統的實踐教學體系。這一方面嚴重影響了會計實踐教學的實施，不利于教學水平的提升；另一方面也影響了互聯網經濟對會計人才的需求。因此，各地方本科院校要順應互聯網經濟發展需求，不斷創新會計實踐教學體系，培養合格的會計人才。

2.4 “互聯網+”對會計信息的安全教育提出了更高要求

互聯網+背景下，隨著“無紙化”轉變，會計信息的電子數據逐步取代了傳統的紙質數據。電子化數據在傳輸和保存過程中容易受到黑客和病毒的侵入，造成數據丟失，或被篡改，從而導致財務信息泄露，影響企業正常的財務工作。因此，在會計實踐教學中，要提高學生網絡會計信息的安全防范意識，提高網絡技術水平。

3 地方本科院校傳統會計實踐教學存在的問題

3.1 會計實踐教學體系不合理，缺乏有效的考核指標

目前，很多地方本科院校對會計實踐教學不是特別重視，實踐教學體系設計不太合理，缺乏有效的考核指標，直接影響了會計實踐教學的效果。

第一，會計實踐課程設置不合理，課程銜接不充分。由于在制定人才培養方案時，地方本科院校大都借鑒相應財經院校人才培養計劃，沒有充分考慮地方本科院校學生基礎和學校定位要求，未充分考慮會計學相關課程間知識的前后聯系和前后銜接，直接影響實訓課的效果。

第二，會計實踐課程內容和形式不合理。上課仍然以老師講授為主，教學形式單一，內容枯燥，學生學習的積極性不高。實訓課變相成為習題課，只是簡單地把書本上的習題搬到了電腦上做，答案統一，不利于學生思考和創新，也沒有充分利用網絡資源。

第三，缺乏有效的考核指標。課內實訓、公司實習等實踐課程往往缺乏具體的考核指標，最后的考核往往是寫一個實驗報告，不能很好地區分學生的學習成績與效果，也不能很好地考察學生對相關知識的掌握程度。

第四，實踐教學體系中信息化程度不高。目前，雖然各地方本科院校都有會計實訓實驗室，都有計算機機房，但是這些現代化的設備在會計實踐教學中的應用還停留在初級階段。沒有形成網絡共享資源，課程間的實訓資源缺乏共享渠道，校內外的實踐教學缺乏有效結合，導致訓練內容簡單機械，甚至重復。

3.2 會計實踐教學內容設置不合理，不能很好地滿足網絡經濟多元化需求

其一，地方本科院校會計實踐教學內容往往比較單一，涉及的行業范圍比較狹窄。校內實訓往往只是集中于某一個傳統工業企業，對新興的服務型企業涉獵較少，因此不能滿足互聯網時代經濟多元化發展的需求。其二，會計實踐教學的內容往往比較滯后，沒有及時更新，沒有及時吸納網絡經濟時代下新的商業模式等新的內容。其三，實踐教學內容流于低水平重復訓練。目前，會計實踐教學內容很多屬于重復性訓練，并且投入學時多，一方面學生容易感到疲憊，厭倦于重復練習；另一方面，也不能滿足經濟多元化發展的需要，不利于學生社會實踐能力的提高和鍛煉。

3.3 會計實踐教學設備滯后，限制了實踐教學的效果

長期以來，由于受傳統教學理念的影響，許多地方本科院校重理論、輕實踐，在實驗和實踐教學方面資金投入不足，實踐教學設備過時，影響了實踐教學的正常開展。許多地方本科院校會計實驗室建設滯后。硬件設備過時，沒有及時更新；或者硬件設備數量不足，造成實驗室排課緊張，周轉困難；同時，會計軟件投入不足的情況更加普遍，會計軟件過時，沒有及時更新；甚至使用盜版會計軟件。由于實驗室硬件和軟件建設的不足，經常造成死機、藍屏等現象，嚴重影響了教學效果。

3.4 會計實踐教學目標與現實社會需求相脫節

互聯網+背景下，企業對會計人才的理論水平和實踐能力都提出了更高的要求。但現實中，會計實踐教學目標定位不高，仍然以傳統手工會計核算為主。會計實踐教學目標層次不清晰，缺乏細化的、分階段實施的、具體的實踐教學目標。同時，會計實踐教學目標缺乏信息化元素，互聯網技術和信息技術在會計實踐教學中應用不足。

4 “互聯網+”背景下地方本科院校會計實踐教學的創新路徑

4.1 利用互聯網媒介，完善實踐教學體系

為了提高會計實踐教學水平，地方本科院校要注重實踐教學體系的建立和完善。注重理論課程和實踐課程前后的銜接，設置合理的會計實踐課程；充分利用網絡資源，豐富會計實踐課程的內容和形式；建立科學的會計實踐教學考核指標，提高學生學習的積極性和主動性；提高會計實踐教學體系中的信息化程度，實現校內外實踐教學有效結合、課程間的實訓資源共享。

互聯網+背景下，我們可以充分利用網絡資源完善會計實踐教學體系，比如學生可以借助網絡視頻了解實踐課程的教學目標和任務。建立基礎技能實訓、單項實訓、綜合實訓、定崗實習和校外實習等環節的具體目標、流程、管理制度和考核方式，保證教學質量與教學水平的提升。

4.2 豐富會計實踐教學內容，擴展實踐教學的范圍

面對互聯網+背景下海量的信息資源，我們要充分利用，讓學生充分了解網絡會計做賬的流程和知識，不斷地將互聯網技術滲透到會計專業知識中。要緊跟時代發展步伐，及時更新和吸納網絡經濟時代新的商業模式，豐富實踐教學案例數據庫，了解互聯網時代經濟多元化發展的現狀，不斷豐富會計實踐教學內容。同時，為了不斷提高會計實踐教學質量，地方本科院校應該擴展會計實踐教學的范圍。在實踐教學的過程中，不能僅僅鍛煉學生的會計核算能力，還要加強計算機技術以及信息傳遞技能的培訓和學習，從而提高學生的綜合素質，以便他們畢業后能更好地適應社會多元化發展的需求。

4.3 利用互聯網資源，創新會計實踐教學模式

其一，在“互聯網+”背景下，地方本科學院應實施一種更加符合時代特征的新型教學模式——比如“慕課”。為了讓學生能夠更好地掌握會計實踐知識，地方本科院校應該考慮為學生創建一個擁有大量專業會計優質教學資源的“慕課”平臺來為他們提供必要的幫助。其次，對于實踐教學來說，地方本科院校還可以運用“翻轉課堂”的教學模式。教師們可以將學生組合成多個學習互助小組，提前將學習任務安排下去，并且要求合理利用網絡平臺來完成任務。在預習結束后，學生要提交作業并且接受一定的基礎考察測驗來檢測學習狀況。通過學習狀況的差異，教師會根據不同小組的具體差異情況來為學生提供合理、個性化的教學指導，利用這種“翻轉課堂”的新型教學模式來有效提高學生能力水平。同時在教學中，培育的不僅僅是能力，同樣需要注重的還有良好的職業素養。

4.4 構建網絡技術支持下的會計實踐教學平臺

互聯網+背景下，地方本科院校可以加強利用互聯網資源，建立精品課程、微課、慕課（MOOC）等會計實踐教學平臺。通過教學平臺，將部分會計實踐操作的內容轉換成網絡視頻，借助聲音和圖像的同步傳輸進行多媒體演示。有了會計實踐教學平臺后，學生可以利用碎片化的時間，自主學習，認知會計具體操作過程。通過平臺提供的憑證的審核、填制、會計核算、申報納稅、編制財務報表等實際會計工作情景的展示，學生們可以更加真實的體驗會計工作流程和具體操作；還可以通過計算機進行模擬練習。老師可以查看線上資源的點擊率，線上任務的參與度來監督學生的學習情況，實時予以指導。

4.5 制定與企業實際需求相適應的會計實踐教學目標

互聯網+背景下，世界發生了許多改變，而在會計行業中，最顯著的變化不是人們的工作方式，而是他們工作中所處的環境。在這個時代，會計信息傳輸與處理的傳統方式被計算機和互聯網所取代，所以在這個新的背景下，各個地方本科院校應該以學生的就業問題為基礎，制定出一個更高效、更合理、更加符合當今社會高速發展趨勢的會計實踐教學目標，從而使學生的能力更加符合如今條件下的職業崗位要求。同時，各地方本科校所制定的會計實踐教學目標還應重點包括兩點：其一是要訓練提升學生使用財務軟件的熟練程度；其二是要使學生能夠靈活地運用現代網絡信息技術對各種會計信息進行加工與處理，培養起學生們的專業能力，使得他們能成長為具有信息和職業素養的人才。

總之、在會計教學研究中，會計實踐教學的改革是一個重要的主題，因為它不僅僅關系到學科的發展，更關系到會計學學生質量的培養以及就業水平的提高。在互聯網+背景下，會計實踐教學改革既會帶來新的機遇，也同樣會帶來一定挑戰。在這個網絡發達的時代中，各高校應該充分利用其優勢，運用互聯網的豐富資源，不斷地去創新教學方法與教學模式，建立高效的實踐教學體系，從而使實踐教學的開展，效果的跟蹤與反饋更加快速而保質保量，從而能夠使會計專業的實踐教學水平得到提高，為地方性經濟服務提供更好的人力支持。

[參考文獻]

[1] 張艷.地方本科院校會計實踐教學體系優化策略探析[J].高教學刊，2017（4）：124-125+127.

[2] 劉麗娟.互聯網+時代會計專業實踐教學改革研究[J].農村經濟與科技，2016，27（12）：260-261.

[3] 李向紅.“互聯網+”背景下高職會計實踐教學體系的構建[J].職業技術教育，2017（14）：41-44.

[4] 李向紅.“互聯網+”背景下高職會計實踐教學體系創新[J].教育與職業，2017（3）：89-93.

[5] 徐哲.“互聯網+”背景下高職會計實踐教學改革探討[J].納稅，2017（10）：40-41.