在讀寫中學(xué)習(xí)語用 在細節(jié)中體悟情感

季月丹

《珍珠鳥》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇文章，是根據(jù)作家馮驥才的散文改編而來。課文主要講了姑媽送我一只珍珠鳥，這只鳥起先很怕“我”，但在“我”的悉心照顧和關(guān)愛呵護下，它逐步親近“我”的過程，從而揭示了“信賴就能創(chuàng)造出美好境界”的道理。文章語言生動，充滿童趣，而且又是小學(xué)生最喜歡的動物題材類的文章，人鳥和諧相處的溫情氛圍令人深深沉浸其中，所以能很好地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，我首先由疑啟思，引出本課的教學(xué)重點——“為什么珍珠鳥前后會發(fā)生這么大的變化？”接著分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由“害怕人”到“不怕人”再到“親近人”，另一條是“我”又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的，兩條線的交融點就是珍珠鳥對“我”的信賴。整個教學(xué)活動在對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、思的語用訓(xùn)練中層層展開，在扎扎實實的語言實踐中深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，學(xué)生們在對課文語言的感受、理解、積累、運用的過程中，既掌握了一定的語文知識，獲得了一定的語文能力，語文素養(yǎng)也有了某種程度的提高。

抓住關(guān)鍵詞，在自主閱讀中感受、理解語言

“關(guān)鍵詞”是語文教學(xué)的突破口，它們或點明了課文的主旨、或概括了主要內(nèi)容、或揭示了文章的思路及內(nèi)在聯(lián)系、或表達了細膩的情感。教學(xué)時抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，可以開啟學(xué)生的多向思維，使課堂教學(xué)返璞為真。

在教學(xué)第四自然段時，我首先讓學(xué)生快速默讀第四自然段，圈畫出在珍珠鳥的這個變化過程中表示先后順序的詞語，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“起先”“隨后”“漸漸地”“后來”這幾個表示先后順序的關(guān)鍵詞語，體會作者是如何準確有序地將珍珠鳥的變化過程串接起來的，從而感受作者用詞的精準巧妙。接著，讓學(xué)生細細品讀文字，讀讀句子，再找找關(guān)鍵詞，看看每一個階段的珍珠鳥分別有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對珍珠鳥動作描寫的關(guān)鍵詞語，在品詞賞句、自主感悟的過程中來感受作者描寫的生動細膩，同時學(xué)生的思維也得到了進一步的發(fā)展和提升。像這樣抓住關(guān)鍵詞句進行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去自讀自悟，去感受和理解文本語言，不僅使課堂氛圍更加寬松、自主，而且教給了學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。

立足細節(jié)處，在個性朗讀中體會真摯的情感

語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最主要的教學(xué)手段。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。馮驥才先生的文字質(zhì)樸、感人，往往在不經(jīng)意間流露著濃濃的真情，在小細節(jié)處體現(xiàn)著拳拳的愛意。尤其是作者對小珍珠鳥的悉心照料，甚為感人，可以說有“我”的地方就有“愛”在。如在教學(xué)一到三自然段時，在引導(dǎo)學(xué)生尋找“愛”的過程中，我抓了四個細節(jié)，讓學(xué)生重點感受。從“真好”和“！感嘆號”中感受作者對珍珠鳥的喜愛之情；從“竹子編成的籠子”“一卷干草”“垂蔓蒙蓋”感受作者對珍珠鳥的細心照料；從作者對這只小珍珠鳥親昵的稱呼“小家伙”“雛兒”感受作者的愛；從珍珠鳥的動作“飛到”“扭動”“擠開”“鉆”，體會在這些動作的背后，是作者深情的注視。在教學(xué)時，我比較注重對語言文字的感悟與積累，通過指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式、個性化的反復(fù)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生體會作者對珍珠鳥的喜愛。其中，有學(xué)生用自己喜歡的方式自由地讀，也有學(xué)生間的比賽讀；有老師精彩的范讀，又有師生間的接讀；還有配樂讀、 表演讀等等，我充分調(diào)動了學(xué)生讀的興趣，提供了讀的時間，教給了讀的方法，學(xué)生們讀得入情入境，對文字背后蘊藏的真摯情感體會得也是水到渠成。

緊扣重難點，在適度拓展中提升學(xué)生的思維力

在教學(xué)第六、七自然段，感受人鳥依戀的美好境界這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了一個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)——給文中插圖起名。在學(xué)生讀完第6自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上引導(dǎo)語：“此時，在小珍珠鳥眼里，“我”的肩膀已經(jīng)不再是肩膀，而是……此時，在作者眼里，小珍珠鳥已經(jīng)不再是一只鳥，而是……我們來給眼前這動人的一幕取個名字吧。”學(xué)生們起的名字五花八門：“愛”“信賴”“溫暖的肩膀”“美好的境界”……這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語言表達能力。

一篇課文只是一個例子，一篇文章教學(xué)活動的結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生新的閱讀活動的開始。在最后一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，為了更好地掌握馮驥才先生“融情于細節(jié)描寫”這一寫作特色，我又適時引入了老舍先生與貓的故事，引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)中去讀出情感，并向?qū)W生推薦閱讀。我想，此處的拓展延伸，不僅可以看成對“融情于細節(jié)描寫”這一寫作特色的鞏固遷移，更為學(xué)生打開了更為廣闊的閱讀視野。

語文學(xué)科因其學(xué)科的特點，決定了它最根本的任務(wù)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。《珍珠鳥》一文語言優(yōu)美，作者馮驥才先生那細膩的筆觸所描繪出的深遠的意境，以及流淌在字里行間的真摯的情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)語用提供了很好的范例。

（江蘇省常熟市海虞中心小學(xué)）