探索生本教學模式 拓寬學生學習空間

劉亮

在新課標的指導下，我們的課堂必須是“生本課堂”，即不再是教師的“一言堂”，而是學生積極探究的“學生的課堂”。“生本課堂”是教育者給予受教育者活動的漁場，“授之以漁不如授之以漁”，讓學生在自主活動中探索“漁”的方法，享受探究的樂趣或成就感，獲得豐富的情感體驗。本文本著新課改理念，結合平時的教學，談談生本課堂的幾種教學模式。

討論探索模式

討論探索法是生本課堂教學的基本教學法，它貫串于生本課堂的其它教學法中。生本教育認為，討論應是課堂教學的常規，課堂上的教學內容很多是可以通過討論探索的形式來取得的，而討論的形式是多種多樣的，可以是小組討論、師—生討論、生—生討論，只要是教學需要的都可以進行討論。課堂中通過討論過程達到學習的過程。學生探究的結果，思考的深入都是學生智慧的結晶，教師要給學生一個展示的舞臺，來滿足學生的成就感。讓學生把他思考的結果教給大家，同齡人明白同齡人的語言，也容易找到同齡人的思維脈絡，更容易激起同樣的樂趣和情感，甚至能更直接、更主動的彌補和贊賞，強化學生主體的思維能力、辨別能力。

在討論探索的教學過程中，我驚喜的發現，只有學生在交流自己的探究結果時，才會產生激烈的爭辯，爭辯中又生成了許多連老師都驚嘆的智慧火花。比如，在討論“我從挫折中學到……”這一話題時，有的學生講了自己曾任性過、叛逆過，而此時卻覺得時間從未象現在這么寶貴，如饑似渴的學習，并得出“嘗盡人生百味，才明白生活的意義”這樣的好句子。

問題、任務驅動模式

“問題、任務驅動”方式即在接觸新內容時先給學生提出問題，再由學生個人或在小組討論學習的過程中運用自己的能力解決問題。這種“學生帶著任務自主學習”的探索學習模式使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識。而在探索式學習中，重要的不只是對目標課題的學習，而是學生對知識的探索過程及在探索知識過程中的思維飛躍?！皢栴}、任務驅動”的自主學習可以使每一位學生根據自己的知識基礎與學習方法自定步調進行個別化學習，克服了傳統課堂教學中“一刀切”的人為現象，使學生的學習積極性提高，釋放學生的創造力與個性思維。當然，學生在完成任務的過程中，有時會偏離軌道，產生思維誤區，或者是把作者、教師、社會的意圖導向事情的反面。此時，教師要做好正確的引導，機智妥善處理問題，“化腐朽為神奇”。在八年級上《走，看云去》時，曾提出一個思維任務，評價自己“在生活中，你是一朵什么樣的云？”有一生答：“我的同桌，他是一朵烏云。”老師很驚訝的問：“為什么說他是一朵烏云？”“因為他愛哭?！崩蠋熚⑽⒁恍Γ瑢λf：“你的同桌感謝你誠懇地幫他改正缺點，經過今天的學習，你的同桌想告訴你，他改變了?！鞭D向全班同學：“同學們能猜出，他將變成一朵什么樣的云？”“一朵堅強的云”“一朵樂觀的云”“一朵樂于助人的云”……這種教學方法，既激活了學生的思維，同時也激發了教師的教學靈感，體現了課堂教學的生成性。

小組協作模式

協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略，協作學習的基本模式有：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計、角色扮演。但生本課堂強調的小組協作學習法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學習小組（一般為四個），課堂教學自始至終都是以小組的形式出現，包括小組協作回答問題，提出問題，解決問題和討論問題等等。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現了現代社會需要的團隊合作精神。那么如何進行小組協作？

選好組織者?！傍B無頭不飛，兵無將不戰”，選好小組長是首要條件。要讓一個小組自己有板有眼地進行學習，小組長必須慎重選擇。既要有較強的組織能力，又要有較強的表達能力，還要有較強的學習能力。當然，小組長不可能個個都是三者皆具備的學生，這就需要老師進行必要的指點。

分配好各組的合作伙伴。學生都有各自的特點，也有著不同的潛能，分組時，不僅要根據學生的學習情況進行安排，而且還要根據學生的興趣及學生的意愿，在每個小組的學習情況對等的情況下，還可讓學生組成各興趣小組。教師要根據教學內容的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序、有效地組織小組學習，教師要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設懸念，精要點撥，從而激活學生的思維，使小組學習達到最佳效果。

小組合作學習已普遍存在于老師的課堂，但在課外，卻較少見到小組合作學習的影子。其實，這種合作學習方式在課外同樣有很大的實用空間，就等待著我們大家一起再探索、研究。課堂中有自主學習、合作學習的氛圍，相信不久以后，在課后也能感受到課堂中的學習味道。

學生自“教”模式

我們的課堂，是一個具有生成性的課堂。不是一條由老師組成的單線，而是由幾十個思維活躍，對新生事物充滿好奇和求知欲強的學生組成的多維的課堂。哪怕只有那么幾個學生思維的一閃動，我們的教師應該及時的抓住，給予他們表達的機會，鼓勵和支持他們。即當學生面對新的教學內容時，可能一部分學生已通過自學或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內容。面對這種情況的時候，教師可以讓這些學生出來講解自己的學習的過程，讓他們“當”起同學們的“教師”來，在講臺前進行講解，而在“講”課的過程中，允許下面的學生提出問題和自己的看法，當“教師”不能回答的時候，可以另請賢能。總的來說，就是學生能回答的，教師決不作答，學生不能回答的，教師創造條件學生作答。在這樣的學習環境下，學生的思維更為活躍，課堂參與更為強烈，對知識的掌握更為牢固，學生也自然樂于接受。

時代呼喚教育改革，生本教育理念的提出，對今天如何實施素質教育或多或少的指明了方向。任何一種教育體系、教學模式的確立都有其必然的社會和文化背景，都要經過時間的實踐和證明，我們寄望生本教育給我們帶來全新的課堂教學改革。

（江蘇省淮安市楚州實驗中學）