創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的語文課堂

【摘要】語文課堂要煥發(fā)生命力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來，教師則要為他們提供喜歡的學(xué)習(xí)方式：讓提問進(jìn)駐課堂；把表演引進(jìn)課堂；將爭辯帶入課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂改革；提問；表演；爭辯

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

早在20世紀(jì)50年代，美國教育部就曾派代表團(tuán)到我國考察。事后，他們在考察報(bào)告中提到這樣一點(diǎn)：中國的學(xué)生在課堂上總是坐得端端正正，兩手?jǐn)[平放在胸前，只有在老師提問時(shí)，才會(huì)舉起兩只手中的一只手。如今到了強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的21世紀(jì)的今天，這種學(xué)生安靜地坐著，任由教師表演“獨(dú)角戲”的課堂發(fā)生了巨大的變化：有的好似春雨潛入夜，潤物細(xì)無聲；有的忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開……但無論是哪一種類型、哪一種風(fēng)格的課堂教學(xué)都要求有活力！作為一名語文教師，我認(rèn)識到：創(chuàng)造充滿活力的語文課堂是課堂改革的首要任務(wù)！那么，如何摒棄過去那種教師獨(dú)霸講臺、光彩奪目，學(xué)生卻萬馬齊喑的沉悶局面，讓課堂教學(xué)“活”起來呢？

奧修說：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就會(huì)被忘了。”這句話給我很大的啟發(fā)。在課堂上，我們教師不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種學(xué)習(xí)形式時(shí)，他們便會(huì)全身心投入，不會(huì)感到厭倦和疲勞，而且學(xué)習(xí)效率空前提高。因此，語文課堂要煥發(fā)生命力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來，教師則要為他們提供喜歡的學(xué)習(xí)方式。

一、讓提問進(jìn)駐課堂

提問是教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的重要方法，通過提問，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知悉他們哪些知識已經(jīng)熟練掌握了，哪些知識掌握得還比較生疏。這也有利于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整自己在教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生更好地獲取語文知識。更為重要的是，通過提問還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，這對于學(xué)生今后的成長及發(fā)展也有著極為重要的幫助。

但是，在具體的教學(xué)中，要想做好提問也絕非易事。它需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，并且結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，開展相關(guān)的工作，使他們愛上提問，積極回答問題，這樣學(xué)生才能更好地成長和發(fā)展。而在調(diào)查研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師的提問經(jīng)常會(huì)陷入一種困境中，即教師提問雖多，但是學(xué)生在回答問題的時(shí)候，積極性比較低，在課堂上回答問題逐漸變成了學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的“專利”，其他學(xué)生的回答積極性則比較低。所以，在將提問引進(jìn)課堂時(shí)，首先需要激發(fā)提問的熱情，使班上的學(xué)生都能夠積極參與到提問活動(dòng)中。比如教師在開展提問活動(dòng)的時(shí)候，可以適當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置一些提問獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)。如可以實(shí)施“答題之星”活動(dòng)，每周評選一次“答題之星”，給班級里回答問題積極的學(xué)生發(fā)小紅花，小學(xué)生的榮譽(yù)感比較強(qiáng)，在提問中他們得到了教師的鼓勵(lì)，內(nèi)心獲得了滿足感，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升也有一定的幫助。當(dāng)然，在提問過程中，教師還要學(xué)會(huì)把握問題的難度，根據(jù)學(xué)生能力的差異，選取不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都能夠在提問和回答的過程中獲取知識。

二、把表演引進(jìn)課堂

小學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，他們喜歡表演，表演能讓他們在語文課堂上綻開最放松、最開心的笑容。的確，在提倡素質(zhì)教育的今 天，讓學(xué)生將課文中的一個(gè)個(gè)文字形象地展現(xiàn)在舞臺上，已經(jīng)成為語文教學(xué)中一個(gè)活躍的組成部分，在平時(shí)的教學(xué)中更應(yīng)該讓它落到實(shí)處，做到恰到好處，這樣的語文課堂必能演繹出別樣的精彩！但是，如何指導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行表演呢？

（一）指導(dǎo)學(xué)生熟讀“劇本”，研究“角色”特點(diǎn)

語文課堂上的表演，是一種深讀課文、推敲課文語言文字，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)與情感并將其“形之于外”的排演過程，是一 種特殊的教育手段。因此，在表演之前，要注重讓學(xué)生反復(fù)熟讀課文，在充分了解課文講述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文中主要角色的動(dòng)作、神態(tài)、心理、性格進(jìn)行仔細(xì)揣摩，并與他們一起合作把課文改編為一個(gè)小劇本。如在教學(xué)《十二次微笑》一文時(shí)，要先讓學(xué)生采用自由讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀反復(fù)感知，使他們對整個(gè)故事情節(jié)達(dá)到熟讀成誦的程度，然后讓學(xué)生討論乘客對空姐的態(tài)度前后有什么變化、空姐的態(tài)度又是怎樣的、她為什么要這樣做。就這樣，有了對課文的研究，對人物面貌的大致把握，就為表演奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)情感

情感是表演的生命。在表演過程中，人物的對話是表演的重 點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，語氣要與人物性格相符，語調(diào)要與身份、年齡等特征吻合。又如表演《東郭先生和狼》一文時(shí)，讓學(xué)生自主選擇角色，在選擇合作伙伴進(jìn)行排練時(shí)，要求學(xué)生采取換位來體會(huì)角色情感，向?qū)W生提出現(xiàn)在扮演東郭先生（狼、老農(nóng)）的要求。在表演過程中，學(xué)生融入了自己的見解、情感，聲情并茂、表演細(xì)膩，對文中三個(gè)主要角色都進(jìn)行了很好的體驗(yàn)，把文章所表達(dá)的情緒充分展示出來，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，同時(shí)也給沉悶的課堂教學(xué)帶來了最精彩的表演和最暢意的笑聲。

（三）指點(diǎn)學(xué)生在表演中加工、超越“劇本”

學(xué)生在表演過程中往往會(huì)存在著一個(gè)毛病，即照搬文中的人物對話，說完了，戲里的人物就無話可說了，其他表演也只是照搬課文中的敘述語句，冗長啰嗦。因此，在指導(dǎo)學(xué)生表演前，讓學(xué)生明確，只要符合劇情發(fā)展及人物性格，進(jìn)行文本的刪減、增添甚至續(xù)編都是可以的。再如在表演《刻舟求劍》一文時(shí)，學(xué)生不僅活靈活現(xiàn)表演了丟寶劍的人在船上的表現(xiàn)，還創(chuàng)造性地表演船靠岸后，丟寶劍的人和周圍的人的表現(xiàn)，使表演顯示出表演者飛揚(yáng)的靈性來，使學(xué)生再次超越自我。

三、將爭辯帶入課堂

古人云：“敏思如泉，辯四方能辯之事；妙語如珠，評天下可評之理。”知識的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是辯論的一個(gè)過程。小學(xué)生的年齡比較小，他們所積累和掌握的知識十分有限，對于學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，不免會(huì)存在各種各樣的困難，如在學(xué)習(xí)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩歌的時(shí)候，部分想象力缺乏、對夸張的修辭手法了解不夠的學(xué)生，可能就會(huì)疑惑地想瀑布真的可以飛流三千尺那么長嗎？為什么自己在生活中從未見過這種情景呢？而有的學(xué)生則指出，這句詩是詩人想象出來的，并非是真實(shí)的場景。學(xué)生由此展開了爭論，在爭論過程中，學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加深入了，他們的學(xué)習(xí)積極性也得到了顯著提升。那么，要如何組織有效的課堂爭辯呢？首先，我們要激發(fā)學(xué)生敢于爭辯的精神。傳統(tǒng)的教育觀念向來在課堂上都是以教師為主的，實(shí)施的則是“填鴨式”的教學(xué)形式，教師給學(xué)生“喂”什么，學(xué)生不管是否愿意都得“吃”什么。在這樣的情況下，學(xué)生的思維很容易被固化，這樣不利于良好爭論氛圍的營造，不利于學(xué)生的發(fā)展。其次，在爭辯的過程中，教師不能過多干預(yù)學(xué)生的思想，但是要學(xué)會(huì)對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在爭辯過程中遇到困難時(shí)，要及時(shí)幫助他們解決困難。最后，爭辯的主題需要明確，要結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容開展。

例如在講解《清明節(jié)的由來》一課時(shí)，可向?qū)W生拋出一個(gè)問 題：晉文公用放火燒山的做法迫使介子推露面是否正確呢？這個(gè) “小石子”扔出來后，學(xué)生們便七嘴八舌、各抒己見地議論開了。有的說：“晉文公這樣做是對的，因?yàn)樗挥胁扇∵@種辦法，才能逼使介子推出山。”有的說：“晉文公這樣做是不對的，他明明知道介子推不愿意做官，卻還一而再、再而三地找他，最后竟然把介子推給燒死了。”有的說：“晉文公的做法雖然是不對的，但他的出發(fā)點(diǎn)是好的，因?yàn)樗雸?bào)答介子推的恩情。”在聽了學(xué)生們你一言我一語的唇槍舌劍般交鋒之后，把他們的辯論觀點(diǎn)作為契機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識到本文的中心思想就是突出介子推的不居功勞、不圖富貴，晉文公的知恩圖報(bào)、勤政親民。這樣，教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)就在不知不覺中迎刃而解了！

總之，語文知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)極為漫長的過程，它將伴隨學(xué)生一生的成長和發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的啟蒙階段，對于教師來說，創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的語文課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟迪學(xué)生的智慧，是教師在教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，在教學(xué)中要做好這項(xiàng)工作也絕非一朝一夕的事情，它需要教師不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)認(rèn)知，以此來營造適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：曾令浩，1964年生，本科學(xué)歷，小學(xué)語文高級教師，任職于梅州市蕉嶺縣教育局教研室，從事小學(xué)語文課堂教學(xué)研究。

（編輯：龍賢東）