淺論高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題

祝寧湘

【摘要】在新課改大背景下，當(dāng)下我國高中語文教學(xué)的實際情況在很大程度上已經(jīng)做出了調(diào)整，具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中主要以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，切實有效地提升教學(xué)課堂的有效性。而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，課堂的中心主要以老師為主體，以應(yīng)付高考為主要目標，這樣根本談不上人文精神、人文思想的發(fā)展和培養(yǎng)。所以，高中語文教育人文精神的滲透問題是現(xiàn)代教育所需要重點關(guān)注的問題。本文就此話題展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；人文精神；滲透

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、高中語文教學(xué)中的人文精神的內(nèi)涵

高中教學(xué)的注重方向是人文教育，主要目的是提升學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，主張“以德養(yǎng)身”。做事先做人，在對學(xué)生教育的過程里，可以促進其提升個人素養(yǎng)，幫助其塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。人性是人文教育的本質(zhì)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)人文精神。人文精神的養(yǎng)成需要循序漸進，不可能一蹴而就，尤其是對高中生人文精神世界的構(gòu)建，要在課堂上多途徑引導(dǎo)、滲透，從而慢慢達到塑造正確的精神世界的目的。人文教育是一項緩慢長久的構(gòu)建過程，而高中語文教學(xué)為人文精神的塑造提供了良好的落腳點，通過語文教育使得學(xué)生的文化知識得到滋養(yǎng)，為其提供高雅的學(xué)習(xí)氛圍以及深刻的實踐活動，從而達到自我感悟的境界。

二、人文精神滲透的方式

（一）教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及自身素質(zhì)的提高

高中教師在教學(xué)過程中由于受到應(yīng)試教育的影響，過重強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把成績作為衡量學(xué)生的唯一標準，從而忽略了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。同時老師在講解時太過于利用語文教學(xué)的工具性，只是一味地對唯一答案的講解。另外，教學(xué)相長。老師在向?qū)W生灌輸專業(yè)性知識的時候，要注意自身素質(zhì)。俗話說，教人先教己。作為文化和知識的傳達者，其本身也會對學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的影響，因此以身作則，充實自己的人文知識，才能更好地對學(xué)生進行思想教育；要不斷地學(xué)習(xí)，涉獵其他的歷史文化、審美情趣以及道德評價等人文性知識，趕上時代的腳步不斷給自己充電，樹立起終身學(xué)習(xí)的意識。除此以外，教師的人格魅力對于吸引學(xué)生的上課興趣有十分巨大的作用，在工作中，還要不斷提升自己的個人魅力，通過自己的個人魅力吸引學(xué)生并加以引導(dǎo)、感染學(xué)生，幫助學(xué)生自主樹立高尚的道德情操。

（二）對教材中人文精神的深入挖掘

高中語文教材里的課文并不是無端放矢，都是由教育學(xué)家研究討論，篩選出符合當(dāng)下社會和時代的代表科目。每一篇都是優(yōu)秀作品，都蘊含了教育價值和教育意義。因此，教師在實施語文教學(xué)前要對內(nèi)容有充分的把握，深入理解課文中作者所想傳達的思想感情。其次，教師要把課文中的人文思想羅列出來，做好教學(xué)計劃。例如通過對杜甫詩詞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《三吏》以及《三別》的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生樹立起關(guān)心勞動人民疾苦，讓學(xué)生領(lǐng)會到杜甫憂國憂民的高尚境界，樹立起博大的胸襟。教師在為學(xué)生講解毛澤東的《沁園春·長沙》這首詩時，要讓學(xué)生明白毛澤東通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和應(yīng)當(dāng)以天下為己任的心緒，對反動武裝的憤懣，改造舊中國的豪情壯志，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注國家大事。

（三）豐富語文課堂教學(xué)活動

在高中語文課堂教學(xué)中展開語文活動，可以培養(yǎng)高中生的人文精神。所以，教課時，文章中的情感不是單一、片面的，切入點不一樣就會發(fā)現(xiàn)不一樣的情境，但歸根結(jié)底是同一目的，作為老師應(yīng)當(dāng)準確把握各種情感表現(xiàn)形式，將其在課堂上用各種方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解，讓學(xué)生自主感受作者筆下的生活百態(tài)。例如我們熟知的《雷雨》，曹禺筆下的人物情感可謂是豐富多彩，其情節(jié)性強烈絲毫不亞于《哈姆雷特》，還有《竇娥冤》這些情感表達強烈的文章可以引導(dǎo)學(xué)生將其情節(jié)再現(xiàn)，現(xiàn)場在課堂展現(xiàn)對話表演出來。通過這樣的方式，通過對人物的扮演，更加讓學(xué)生深入地體會到人物情感的變化，深入了解人物性格，提高學(xué)生的審美和自身魅力。

（四）人文精神的評價以及肯定

教師要對學(xué)生的優(yōu)點予以積極的肯定，教師的鼓勵有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)學(xué)生的個體差異性進行正確的引導(dǎo)，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師樹立正確的人文精神教育觀，可以促進教學(xué)工作高效開展。因此，學(xué)生在良好的人文精神引導(dǎo)下，會更快地提高語文素養(yǎng)。

（五）語文教育的擴展

語文無處不在，語文的外延與生活相等。因此，要結(jié)合實際生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。例如，學(xué)習(xí)爸爸媽媽的生活語言，學(xué)習(xí)陌生人個性化的語言，并細心領(lǐng)會他們生活語言中的人文關(guān)懷。這樣可以有效地將生活語言和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文課堂中引入人文關(guān)懷，有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

總而言之，高中生處于成長階段，也是思想價值形成的重要時期，教師要對學(xué)生的優(yōu)點予以積極的肯定，教師的鼓勵有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)學(xué)生的個體差異性進行正確引導(dǎo)，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，學(xué)生在良好的人文精神引導(dǎo)下，會更快地提高語文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

本文就高中語文教學(xué)的人文精神內(nèi)涵和人文精神的滲透方式加以研究，著力于提升高中生思想觀念的提升、“三觀”的構(gòu)建，從而達到人文精神的滲透，使得成長中的高中生可以樹立一個正確、高尚的道德思想觀念。

參考文獻

[1]田佳.淺論高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題[C].第二屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集，2015.

[2]瓦海玲.淺論高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].考試與評價，2017（1）.

（編輯：龍賢東）