眾里尋它千百度

彭孝干

【摘要】名著閱讀在初中階段語文閱讀教學中占有極大的比例，同時也占據重要地位，這是因為名著具有精美的語言，包含作者對當時社會的側面反映和描述，也承載了深厚的情感。通過引導學生閱讀名著可以提高學生的語言文字應用能力，還能夠引起學生與名著思想情感的共鳴，起到陶冶學生情操和發展學生文化素養的作用。對此，初中階段的語文教學要提高對名著閱讀教學的重視，積極探究科學合理的名著閱讀教學策略。本文將以統編版教材七年級名著閱讀教學為例進行策略探討。

【關鍵詞】統編版教材；七年級；名著閱讀教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課程改革的深入推進中，初中語文閱讀教學已經獲得了長效發展，而教學重點以及方法也發生了巨大的轉變。閱讀教學占據了初中語文教學的重要地位，教師教學是否成功直接由閱讀教學的質量決定。在實際語文課堂上，許多教師都沒有將教學重心集中在閱讀教學中，教師的不重視導致初中語文閱讀教學的效率非常低，它沒有從根本上提高學生的閱讀能力以及語文綜合素質。當前初中階段的語文閱讀教學開始逐步拓寬閱讀方向，注重發展學生的閱讀能力，擴充學生閱讀量。名著閱讀一直是廣大師生和家長尤為重視的閱讀內容，在培養學生閱讀能力方面有著積極作用。而為了更 好地推動名著閱讀教學的發展，初中語文教師要革新自身的教學理念，意識到名著閱讀教學的重要價值，并從學生實際出發總結名著閱讀教學的多樣化策略，構建科學高效的名著閱讀教學課堂。

一、初中語文名著閱讀教學的意義

（一）幫助學生正確認識歷史

時代以及社會都處在不斷的發展和變化當中，那么要想獲得歷史知識，增強對歷史的認識和了解，則需要通過名著閱讀的方式來進行了解。與此同時，針對某一歷史時期的社會情況，人們的生活習慣等都需要借助名著來獲得豐富的理解。例如閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》就可以了解到魯迅先生所處時代的黑暗，體味魯迅先生的思想與情感，并且將文字和時代背景進行有效結合，可以讓閱讀理解更加的深刻和全面。對此，在語文閱讀教學當中引導學生開展名著閱讀能夠幫助學生正確認識歷史，提高學生思想深度。

（二）指導學生開展開放閱讀

在傳統語文閱讀教學環節，教師主要就課本當中的閱讀知識和方法進行講授，不會過多地涉獵其他方面的知識與技巧，因此限制了學生的閱讀思維以及閱讀視野，使得學生在思考人物和事物時往往過于片面，甚至是采用生搬硬套的方式。而通過指導學生進行名著閱讀可以全面拓寬學生的閱讀廣度，使得學生能夠在把握名著的基礎之上，更加理性全面地分析人物和事件。更為主要的是名著閱讀可以指導學生順利地開展開放性閱讀，改變學生被動接受知識的現狀，讓學生的思維不受限制，站在不同的角度去思考問題，從而促進學生開放性思維的培養和創新能力的鍛煉，這樣才能夠更好地挖掘名著閱讀教學的價值。

（三）提高學生文學修養水平

就當前初中生的文學修養水平而言，初中生缺乏豐富的文學知識理解，對于文學作品的思想情感感悟不夠深刻，進而直接影響到了學生文學素質的提高，這對于學生語文綜合能力的發展是不利的。而開展語文名著閱讀教學則可以有效改變這一現狀，更是可以開辟提高學生文學修養的有效途徑。每一部名著作品都有著優雅精致的語言，包含著引人深思和意蘊豐富的思想情感內涵，而且通過對名著內容的分析與研究能夠讓學生從整體上把握語言文字的應用技巧。在學生長久的名著閱讀當中會逐步深化自身的語文素質，開拓語文視野，升華文學修養，讓學生在今后的語文閱讀與學習當中更加得心應手。

二、初中語文名著閱讀教學的策略

（一）營造良好名著閱讀氛圍

統編版七年級語文教材的上冊和下冊都設有名著導讀的專題，這些專題提示了學生需要在語文學習當中閱讀的名著，如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》等。有些名著篇幅較長，其中包含的內容更是豐富多樣，涉及的人物多，而且情節往往十分復雜，寫作方法和技巧豐富，對于學生未來成長和發展來說都是十分有益的，尤其是可以讓初中語文名著閱讀教學擁有豐富的材料。對此，教師可以在新生一入學就為學生推薦名著導讀專題當中要求學生必讀優秀名著作品和自主閱讀的名著，同學需要在家長會當中向廣大家長闡述名著閱讀在學生成長發展當中發揮的重要作用，從而進一步深化家長對于名著閱讀的認識，這樣才能夠更好地與家長達成共識，并且在學生閱讀名著過程中得到家長的支持，在家長的幫助下購買或借閱名著作品，并督促學生科學高效地開展名著閱讀。另外，當前學校圖書館在名著資源方面受到經費的限制較為缺乏，而且內容較為陳舊，難以為學生提供一個良好的名著閱讀氛圍和環境。對此，教師可以在班級當中設立名著讀書角，鼓勵學生自主捐獻本學期必讀和選讀的名著作品，建立名著閱讀平臺，使得每一位學生都能夠在圖書傳閱的過程當中廣泛涉獵閱讀多個名著作品，形成濃郁的名著閱讀氛圍。

（二）激發學生名著閱讀興趣

名著之所以會被稱為名著，并在文學史上占有極高的地位，是因為這些作品經過了歷史的洗禮，是對歷史狀況的一個直觀反映與描述，這也就決定了這些作品距離學生所處時代較為遙遠，而學生缺乏對歷史的了解，這讓學生在名著閱讀當中遇到重重困難，也難以讓學生對名著閱讀產生濃厚興趣，進而影響到了名著閱讀教學的有效實施。正所謂興趣是學生最好的老師，那么要推動七年級名著閱讀教學的順利實施，就必須把側重點放在培養學生名著閱讀興趣方面，鼓勵學生主動投入名著閱讀活動，帶領學生進入到名著閱讀殿堂。第一，教師可以巧妙借助教材當中的名著選文激發學生的閱讀欲望。在統編版初中語文教材中包含著很多名著選文，比如七年級上冊第三單元的《從百草園到三味書屋》就是魯迅先生《朝花 夕拾》的選文，這部作品描述了魯迅先生少年時代的學習生活，具有濃郁的生活氣息，而且極為貼近學生的實際生活體驗。于是教師可以有意識的講解這部作品的精彩之處，生動形象地為學生進行描述，激發學生閱讀原著的欲望，強化學生的閱讀動機。第二，教師可以借助故事來培養學生閱讀興趣。七年級統編版語文教材上冊的第六單元當中要求學生閱讀《西游記》，這部名著作品有著極強的故事性，教師可以通過為學生講述西游記當中的故事來調動學生的閱讀興趣，加深學生對于名著的認知，促使學生更加主動積極閱讀原著。

（三）指導學生名著閱讀方法

名著閱讀教學是初中語文教學的難點，很大程度上是由于學生尚未掌握名著閱讀方法，在閱讀名著時往往過于走馬觀花，這就需要教師給予學生恰當的閱讀方法指導，讓學生明確閱讀要求和目標，并有目的也有方向地投入閱讀活動中。針對語文名著的閱讀，反復閱讀是必不可少的，但同時在閱讀中也要有層次，注重深入淺出地閱讀，努力沉浸和融入名著的語言環境當中，進行深度的情感和語言體會，這樣才能夠發展閱讀能力，掌握名著閱讀的有效方法。第一，教師要指導學生在閱讀時由淺入深，也就是可以劃分層次地進行名著閱讀。第一層先了解名著的創作背景、創作目的以及作者的情況。之后投入到名著閱讀當中，突破文字障礙，通過通讀的方式了解梗概。第二層要站在整體角度對文章進行感知，理出文章的線索，把握核心情節。第三層則是深入探究，有針對性地對文本語言、思想等方面進行深入挖掘。三個層次形成由淺入深的梯度，讓學生逐步掌握閱讀方法。第二，教師可以指導學生動筆閱讀方法，也就是讓學生邊閱讀邊在自己有疑問的位置做上標記，用筆記錄精彩的詞語和句子，在自己感受深刻的位置寫上自己的批注與感受等。

初中語文閱讀教學大多是這樣的三大步驟：課前自讀——課堂品讀悟讀——課外拓展閱讀。而從七年級語文開始，閱讀教學更注重學生自學能力的培養，學生在預習中要掌握生字詞，初步了解文本內容，初步品讀文本，學會對文本作勾畫圈點批注，關于文本有自己初步的思考。課堂教學中老師則重在引導通過對文本的分析、理解、欣賞和評價，培養學生的語文閱讀能力和素養。同時因為課時數有限，一節課的容量有限，對一篇文本的閱讀不可能面面俱到，而是有所取舍，老師在課堂上要注重方法的指導，能力的培養。在單元的整體教學中，教讀課文教給方法，給例子，重視閱讀技能的習得，而自讀課文重在閱讀方法的實踐，把教讀課中學到的方法用起來。同時注重知人論世，擴大學生的閱讀視野，課外引導學生走進名家名作、經典文學，提高語文素養，把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，融為一體，激發學生的讀書興趣，注重培養學生在閱讀教學中的遷移能力，盡量做到得法于課內，得益于 課外。

（四）抓住要點開展靈活教學

名著閱讀教學和一般的語文知識教學存在著一定的差別，因為名著閱讀對于學生閱讀能力有著較高的要求，需要學生自行查閱資料和進行自主理解與感悟，這就為名著閱讀教學提出了更高的要求，需要教師采用靈活多樣的教學活動把握要點開展教學活動。第一，為了引導學生突破名著閱讀當中的重點和難點，指導學生從整體上把握閱讀內容，可以利用現代化的教育手段開展名著閱讀教學。例如，教師可以用多媒體為學生呈現有關名著的電影、視頻，讓學生獲得直觀的觀看感受，深層次的理解名著。教師還可以查找一些名家對名著以及名著人物分析鑒賞的視頻資料為學生呈現出來，讓學生在視聽結合中開展靈活多樣的名著閱讀。第二，為了在名著閱讀教學中指導學生掌握合作學習的方法，積累多樣化的閱讀方法，教師可以指導學生利用小組合作學習的方式進行名著閱讀。在指導學生閱讀相同的名著作品如《駱駝祥子》等后，讓學生互相交流閱讀感受、閱讀方法，并進行閱讀內容的互相補充，讓學生在小組合作探究當中感受名著閱讀的魅力。第三，為了幫助學生鞏固名著閱讀的成果，教師可以為學生設計名著常見知識練習題，訓練和提高學生能力。

（五）革新名著閱讀評價機制

針對七年級的名著閱讀教學，學生此時正處在閱讀名著的初步階段，在面對厚厚的名著作品時往往會產生退縮的心理，閱讀自信心極度缺乏。為此，教師積極構建激勵機制，改變名著閱讀教學的評價機制顯得尤為關鍵。教師在開展名著閱讀的評價活動時要將激勵學生作為核心，科學客觀地運用多樣化的方式對學生的閱讀成效進行評價，保護學生的自尊，指導學生進行彼此監督，為學生搭建展示閱讀成果的平臺，進而幫助學生養成正確的閱讀習慣。在評價學生的名著閱讀成果時，教師要將教師評價、互相評價和自我評價整合起來，發揮學生的主體作用，引導學生互相監督和督促，也讓學生在交流互動中互相補充，獲得更好的能力發展。而在指導學生展示名著閱讀成果方面，教師可以讓學生展示自己的讀書心得，并挑選出優秀作品進行展示；教師可以組織豐富多彩的名著閱讀知識競賽活動，鼓勵學生表達自己對名著的獨特見解，強化學生主體意識和主體能力；教師可以組織開展名著閱讀交流活動，讓學生根據自己的閱讀感受暢談自己的閱讀體會，也讓學生彼此交流閱讀方法和技巧，幫助學生形成自己的閱讀策略。

名著閱讀對于初中生來說是一種享受，也是一種情懷，能夠深化學生對于歷史的理解，幫助學生用開放性的胸懷投入語文閱讀，并不斷提高學生的文學修養。為學生打開名著閱讀之窗，帶領學生激情昂揚地進入名著天地是時代和語文教育改革賦予教師的使命。初中語文教師要堅持從學生實際和教學實情出發，對名著閱讀教 學策略進行創新，營造良好的名著閱讀氛圍，激發學生名著閱讀興趣，指導學生掌握名著閱讀方法，抓住要點開展靈活教學，革新名著閱讀評價機制，讓名著在學生心中綻放奪目光華。

參考文獻

[1]毛元利.加強名著閱讀 豐富文化底蘊[J].甘肅教育，2010（4）.

[2]薛亞玲.名著同堂閱讀 教師有效引領[J].現代中小學教育，2010（9）.

[3]王少潔.試論初中語文課堂教學中的名著閱讀指導[J].牡丹江教育學院學報，2009（1）.

[4]陳麗蓉 .開展名著閱讀的教學思考[J].新課程（中），2017（2）.

[5]顧君.農村初中名著閱讀教學策略之探討[J].中國校外教育，2016（13）.

[6]蔣玉婷.開展班級讀書活動 助力學生快樂閱讀[J].課程教材教學研究（教育研究），2017（5）.

[7]陳淑芳. 略談高中文學名著閱讀教學的困境與出路[J].學周刊，2012（1）.

（編輯：馬夢杰）