通過朗讀社團提升學生的朗讀水平

雷文明

【摘要】通過組建學校朗讀社團，開展對學生的各項朗讀知識的專業培訓和開展誦讀的系列活動，進行朗讀訓練和誦讀方法技巧的指導和傳授，提升學生的朗讀水平，激發學生朗讀的興趣，拓寬學生視野，豐富學生的第二課堂，提高語文素養，指導學生把朗讀、文學欣賞，結合起來，提高學生審美修養，更好地發展學生運用普通話的語言表達能力、學生的思維能力，有助于學生感悟課文、深入理解課文、獲得審美感受、提高審美情趣。

【關鍵詞】朗讀社團；朗讀水平；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生借助社團活動開展理論講解、現場表演、相互交流研討等活動，使學生使用普通話誦讀課文的能力得到改善，朗讀水平有所提高；使學生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養學生朗讀理解能力；使學生通過朗讀促進其他朗讀方式的提高；使學生通過美文朗讀，陶冶情操；讓學生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質，促進學生全面提高語文素養。

在中學語文教學中，朗讀的內容一般是詩歌、散文、小說等課文。朗讀可以再現作品描寫的人物形象、環境氣氛和生活場景，充分發揮它的藝術魅力和教育作用。通過朗讀能更好地幫助學生理解語義，能幫助再現情境，能幫助領悟內涵，能充實認知結構，能提高語言水平，能發展思維水平。《大朗讀，小細節》（蔣芳，2011）中指出：“示范朗讀是朗讀指導的一個法寶。好的范讀不僅能以真摯的情感、優美的語言、動人的形象感染學生，更能使學生真切感受語言的音樂美、節奏美、情感美，還能潛移默化地進行朗讀方法的指導。” 《讓朗讀教學中的朗讀指導扎實而靈動》（何玉蓮，2008）一文中指出，朗讀要適時導悟，要彰顯個性。“在教師的引導下，在一次次的點撥中，使學生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到朗讀實踐活動中去。”教育部頒布的《義務教育語文課程標準》中明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。由此可見，“讀”在語文教學中的重要性。

但從教學的課堂實際情況看，朗讀還未引起教師的足夠重視，教師的范讀指導因時間關系，在一堂課中所占的比重還相當輕，教學中教師范讀情況極少，缺乏對學生感情朗讀的具體指導，導致學生的朗讀質量低下，只是低層次地讀響亮，讀正確流利。了解到學生的朗讀能力狀況差，無論是在課堂上還是在課后都沒有養成朗讀的習慣。教師指導學生把課文朗讀、文學作品賞析有機結合起來，從而提高學生的審美和修養，利用學校的學生朗讀社團，定期開展朗讀培訓活動，傳授朗讀訓練和指導的方法、 技巧，提高學生的朗讀理論水平和對作品的欣賞能力，促進學生全面發展，同時讓學生體驗合作與成功的喜悅，更好地提升學生的語言表達能力，學生的思維能力，有助于學生對課文的感悟，更好地深入理解課文、獲得審美感受、提高審美情趣。

我所任教的學校，是一所邊遠少數民族鄉鎮初中，學生的來源構成100%是當地農民子弟，其中布依族、彝族、苗族、仡佬族等占68.9%，學生們平時都用本地方言和少數民族語言進行交流，大部分教師的普通話也不標準，也很少用普通話組織教學，致使學生們的普通口語表達水平低。課堂教學中學生用于朗讀的時間少之又少，大量的時間被教師的講解占用，語文課以讀為本、讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導學生朗讀；學生課內朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。大部分孩子都是留守兒童，加之學生的家庭生活缺乏普通話語言環境的實際情況。經過調研我們發現，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學生僅占35.6%，能充滿感情朗讀的只占19.7%。學生的朗讀興趣底下，朗讀水平能力差，朗讀中還存在過多的讀錯字、隨意增減字，聲音不洪亮，語氣、停頓掌握不當，情感表現力不佳等情況。

有感于這樣的現狀，我們提出“通過朗讀社團提升學生的朗讀水平”的想法。于是我校語文組的教師們自發組建一個校園朗讀文學社團（落別民族中學“滴水潭”朗讀文學社團），取其滴水成潭之意，我們擬寫了落別民族中學“滴水潭”朗讀文學社團計劃，成立了社團領導小組、安排了合理的授課內容、明確了開展社團活動的時間和地點、認真地組織培訓教案等準備工作，讓加入社團的學生們能得到系統的朗讀知識方面的培訓。學生借助社團活動，通過理論培訓、現場表演、相互交流、借助活動平臺讓學生進行登臺表演、參加校內外朗讀活動等形式，讓學生們使用普通話的能力得到明顯改善，朗讀能力有較大幅度的提升；并且能夠使用較標準的普通話朗讀文本，使學生在朗讀活動中做到聲母、韻母、聲調讀得清楚而準確；沒有讀錯字、隨意增減字、回讀的現象發生，同時對普通話中的兒化韻、輕聲、“一、不、八”等字的音變把握精確；停頓斷句精準恰當；朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；不出現指讀、頓讀、唱讀的現象，不讀破句；語言自然流暢，語速適中；節奏恰當；準確掌握文章感情，能準確把握位讀基調；能夠根據不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。

通過朗讀社團的活動開展能激發學生的誦讀興趣，營造良好氛圍，運用多種朗讀形式，讓學生投入感情并掌握一定的朗讀技巧。通過開展社團活動的方式對學生的朗讀技巧進行系統指導，提升他們“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。使學生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養學生朗讀理解能力；讓學生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質，促進學生全面提高語文素養。同時也讓教師們掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業成長和教科研水平的提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]何玉蓮.讓閱讀教學中的朗讀指導扎實而靈動[J].中小學教學研究，2008（8）.

（編輯：龍賢東）