優化“問”的藝術，解決閱讀難題

吳靜

【摘要】在小學語文閱讀教學中，學生必然會遇到很多閱讀難題，教師可以巧妙地采用課堂提問引導學生層層深入地展開學習，進而解決閱讀難題。利用盲點提問能促使學生開展深度探究；將直接提問變成引導性的曲線提問能促使學生積極展開思考；化順為逆的提問能鼓勵學生積極運用正反材料促進閱讀。由于巧妙運用了課堂提問，故此能更好地解決學生在閱讀中遇到的難題。

【關鍵詞】課堂提問；閱讀教學；小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

由于小學生閱讀能力和思維能力不強，故此在閱讀過程中必然會遇到各種難題，教師要積極運用課堂提問促使學生激發學習興趣，在積極思考中展現自己的創造性思維，進而自主解決閱讀難題。教師要避免課堂提問形式化，提問沒有從學生實際情況出發等問題，要采用更高效的提問促使學生解決閱讀難題。

一、抓住盲點，開展深度探究

由于小學生認知能力不強，故此在閱讀的過程中常常會忽略文章中的重要內容，產生閱讀的盲點，進而產生閱讀不夠深刻等問題。教師在提問時要抓住盲點展開提問，促使學生透過文字的表面深入下去，進而展開深度探究。在自主閱讀《窮人》時，不少學生都將閱讀的重點放在思考桑娜內心的變化，思考其為何要將孩子帶回家等問題上，但是卻往往忽略了文章的題目。教師可以抓住學生閱讀時的盲點入手提問，促使學生展開深入思考：“作者為何要用‘窮人這個題目呢？”有學生回答：“這篇文章是講述窮人生活的?！边€有學生回答：“因為女主角桑娜就是一個窮人。”教師利用這個契機再次提出問題：“既然這篇文章的主要人物是桑娜，那么為何不將桑娜作為題目呢？”這促使學生再次深入思考。如有學生提出：“桑娜只是一個人的名字，讀者從中不能獲得其他的信息，但是‘窮人卻有著暗示文章主題的效果?！边€有學生提出：“文章展現的是桑娜一家雖然是窮人，自己衣食都成問題，卻心地善良，因此用‘窮人作為題目則能更好地展現主旨?！睆奈恼碌拿c切入，學生展開了深入探究，進而對文章的主旨也有了一定的認知。

不少被學生忽略的盲點，卻往往是文章中具有提綱挈領作用的關鍵性地方。教師要針對這些地方提出問題，鼓勵學生積極抓住盲點進行深入思考。教師的提問要遵循階梯性原則，教師如果能先抓住學生的盲點進行提問，而后鼓勵學生自主發現盲點，并將閱讀的注意力放到這些地方，則能促使學生由淺入深地展開階梯性學習。

二、變直為曲，打開思維閘門

變直為曲是教師展開課堂提問中需要注意的地方，如果教師只是直接發問，問點過于顯露，則學生可能會失去探究的興趣，也會失去找到答案后的成就感。教師可以從問題的側面切入，用更富有韻味的問題促使學生深入思考，調動學生的回答主動性。

在學習《山中訪友》時，如果教師直接提出問題：“作者在山中遇到了哪些朋友？”并引導學生逐一分析古橋、鳥兒、露珠等朋友的特點，則提問過于直接，連續地探究各個“好友”的特點也會讓學生感到乏味，缺乏興趣。教師不妨采用變直為曲的方法展開提問，如可以先提出問題：“你覺得好朋友具有怎樣的特點呢？說說自己心中的好朋友吧？”這激發了學生的興趣，如有學生提出：“好友總是和我心靈相通?！边€有學生提出：“好友總是會給我幫助?！苯處熇^而讓學生閱讀課文，找到文章中提到的“好友”，并說說這些“好友”是否符合剛剛提出的標準。如有學生發現鳥兒呼喚“我”的名字，山泉要“我”梳妝，溪流和“我”唱和，它們都和“我”一起玩耍，能給“我”幫助。還有學生發現露珠和“我”交換眼神，符合好友會和人心靈相通的特點。這樣的問題讓學生打開思維的閘門，從人類的朋友聯想到自然界的“好友”，更深刻地理解文章運用擬人的手法。

教師在提問時若能注意變直為曲，則能促使學生積極展開主動學習。同時，這種富有探究價值的提問也更符合小學生性格活潑、喜歡鉆研趣味性問題的特點，因此能起到較好的教學效果。

三、化順為逆，對比正反材料

不少教師在提問時喜歡采用順問的方式，然而這種問題的思維空間不大，且連續的順問會引起學生思維暫時性的抑制，反而無法促使學生自主思考。教師可以嘗試采用逆問的方式，引導學生從事物的矛盾點入手進行思考，這樣有助于學生借助正反材料展開多角度的思考。在指導學生學習《草船借箭》時，教師要避免順問，如直接提問讓學生說出諸葛亮有哪些地方展現出神機妙算，可以采用逆問的方式讓學生從正反兩個角度入手進行思考，先提出逆問：“如果諸葛亮沒有完成任務，會有怎樣的結果？”學生提出：“諸葛亮因為立下軍令狀，故此會遭到嚴懲?！苯處熇^而提出：“可是在這樣危機四伏之時，諸葛亮依然鎮定自若，大家覺得這是為什么呢？”學生回答：“因為諸葛亮已經胸有成竹，知道自己一定會完成任務?！贝藭r教師再提出正問：“那么諸葛亮又是如何完成任務的呢？他采取了哪些行動，又得到了哪些人的幫助呢？”學生就此展開分析，從天時地利人和等不同的角度入手分析，發現諸葛亮十分善于用計，也善于利用人性，因此具有神機妙算的特點。教師繼而可以鼓勵學生更深入地正反對比，說說諸葛亮和周瑜的區別。

對比正反材料的方式能讓學生明白思考問題要從各種不同的角度入手，這樣學生就會加深對文章的理解，更深刻地剖析文章的內容。學者維果茨基提出，只有設定在最近發展區的教學才能促使學生從潛在水平轉化為現有水平?；槥槟娴姆绞侥芎芎玫卮偈箤W生進行多角度思考，進而提高學生的最近發展區。

教師在精心設計課堂提問的過程中，不僅要考慮到學生的學習能力，也要考慮到課文的特點，只有形式新穎、內容充實而富有趣味的問題才能促使學生更好地接受，進而更積極地回答問題，解決閱讀中遇到的各種難題。

參考文獻

[1]王桂超.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].中華少年，2017（10）.

（編輯：龍賢東）