初中語文寫作教學中如何有效地培養學生的邏輯思維能力

崔霞

【摘要】學生寫作的整體過程由思維進行把控，思維是寫作的第一重要點。本文介紹了邏輯思維的廣泛定義及其在初中生語文寫作中的重要性，并從強化日常寫作課邏輯性思維教學、重視教材文章的邏輯性思維引導、鼓勵在課外閱讀中拓展邏輯思維、多樣化批改作文方式等四個方面闡述了在寫作教學中如何培養、提升學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;邏輯思維

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

學生寫作的整體過程由思維進行把控，思維是寫作的第一重要點。學生寫作是根據一定的邏輯思維將自己所看到的客觀事物、感知到的內心情感逐步加工、表達出來的過程。思維是作文的重中之重，寫作全程由思維主導，能否清楚闡述一個道理、準確描述一件事情，與作文是否具有邏輯性思維有著密切的聯系。如何應用邏輯思維能力構造一篇條理清晰、結構完美的文章呢？這需要教師從日常寫作教學要求入手，采用高效、靈活的教學方法組織安排相關教學材料，不斷鍛煉學生構造條理清晰、邏輯完整的寫作思路的能力。這是一個邏輯思維的強化鍛煉過程，也是一項富含創造性的工作。

一、強化日常寫作訓練要求，從邏輯思維的角度要求學生

在日常寫作教學中，教師應逐步提高學生寫作、表述內容的嚴謹性要求，使其能著實理解、消化什么是邏輯性思維、如何運用邏輯性思維。一是要求學生寫作語言精準。初中起始應要求學生逐漸轉變以往不準確的陳述習慣，逐步感悟語言精確化的重要性。二是要求學生寫作思考縝密。所謂思考縝密，就是考慮問題全面，周密而不遺漏，不“以偏概全”，不簡單由某一特殊情況得出相關觀點。三是要求學生寫作言必有據。言必有據是思維嚴謹的核心要求。它要求論證過程立論需有依據，滿足邏輯思維的要求。四是要求學生寫作思路清晰。一個問題，通常需分幾種情況展開思考，又需從不同側面分多個步驟進行歸納分析。為使學生思路明晰，授課者自身每一堂課也都應努力達到結構清楚明朗、層次有條不紊。

二、重視教材文章與寫作課程的結合，拓展學生思維深度

文思是可以學的，即讀他人之作，品他人之思，仿他人之思。在這里，我們不妨采用這樣的理念，有意識地引導學生在讀作品時感悟文思，借鑒其中所運用的邏輯思維方法。在教材中引導學生學習分析、對比、綜合、歸納、概括等科學的邏輯思維方法。以教材九年級上冊《應有格物致知精神》為例，本文首先簡述寫作緣由，指出什么是格物致知精神;其次從反面論證出我國古時對格物致知的基本觀點;最后從正面論證實驗精神在科學中的重要性，在應對現代世界性問題中也必不可少。通過嚴密的正反論證法，精準地得出了最后的結論：“希望我們這一代對于格物和致知有新的認識和思考，使得實驗精神真正地變成中國文化的一部分”。這篇文章可令學生深刻體會到正反論證法邏輯思維的應用場景及應用方式。學生自己的真切體會多多少少可應用到自己的寫作過程中去，如此即可在潛移默化中拓展學生的邏輯思維深度。

三、鼓勵課外閱讀，延伸學生邏輯性思維廣度

常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”，它形象地描述了閱讀及寫作兩者間循序漸進的關系。閱讀是思想的導入過程，而寫作是思想的展現導出過程，閱讀一方面可為我們提供大量的文字素材和描述方式，提供豐富的選材，更重要的是我們可以在閱讀中體會多種多樣的邏輯思維方式，即通過閱讀來學思路。

當然，肯定是要引導學生多閱讀一些好書，讀一些具有較強邏輯思維展現力的圖書，通過推薦、導讀、共讀等多種方式推動學生閱讀，讓學生跳出閱讀舒適區。針對一些篇幅較長、語言較晦澀的名著，需要教師多提供一些相應的支撐知識和興趣激發點。比如在閱讀《紅樓夢》前，先把最難理清的人物關系脈絡進行介紹等。鼓勵學生讀以致寫，并對表現優秀的習作給予好評和方法推廣。

四、作文批改多樣化，強化學生思維的邏輯性和批判性

除了日常寫作教學外，教師還可從作文批改入手，采用學生互相批改作文、師生共同完善作文的方式，令學生認知到自己寫作在邏輯性方面的優劣勢，從而不斷改進。

首先，鼓勵學生相互改批作文。學生完成作文寫作后，可組織他們采取自己欣賞的方法展開文章的互評互改。在互相批改過程中，可以學習到他人文章邏輯性思維的優點，從而開拓自身的思路，也可用批判的眼光互相點出文章中邏輯性欠佳之處，并提出改進建議。其次，倡導師生共批作文。老師選取特征明顯的作文和學生一起改批。師生共同批改，習作既有教師的引導，又有學生的直接參與。對于學生來說，從習作訓練到文章改批，這又是一個提升的環節，通過批閱作文，孩子會帶著審視的眼光重新評判自己的文章，發現文章中邏輯性的不足，從而使文字的條理性和邏輯性得到提升。最后，組織全班同學互相交流。同學們可一起選出最具邏輯性的作文，并與自己的文章相比較。這樣一起分析，對比共性問題，總結經驗，之后獨立改進文章，使文章邏輯順暢，具有說服力。整個過程會讓同學們對邏輯性思維從感性到理性有了一個質的提升。

五、結語

邏輯性思維是最普遍的科學研究方法，是語文寫作的重要思維方式。學生的邏輯性思維訓練是一項創造性工作。作為語文老師，我們有責任擔負起學生邏輯思維能力訓練的引導工作。另外，語文寫作的思維方式多種多樣，學生在運用邏輯思維的同時也可多加融合其他思維方式，將文章寫得更加生動有趣。

參考文獻

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[2]曾桂英.對小學生思維創新培養的探究[J].小作家選刊，2016（36）.

（編輯：龍賢東）