借助教材之本，有效拓展課外閱讀教學

謝少容

【摘要】新課程的一個重要理念，是鼓勵學生在課內外大量閱讀，掌握多種閱讀方法，具備獨立閱讀能力。在常態課堂里，借助課文的各種資源，學生在課堂上習得一些讀書方法，并將這些方法熟練運用到課外閱讀中去，由課內帶動課外，以課外豐富課內，形成課內外相互補充、相互促進、有效融合的鏈接式閱讀。本文在“借助教材之本，有效拓展課外閱讀教學”方面進行闡述：一、借助課文內容，帶動相應閱讀；二、利用課后資料，培養自主閱讀；三、由節選帶動一本，指導分層閱讀。

【關鍵詞】借助；教材；拓展；閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文課本是學生學習的主要材料，在閱讀教學中要抓牢書本，與教材同步，借助課文中的寫作方法、思想內容、情感情境或語言形式，在教學環節中帶動一段、一篇或一本與本課相關的、有價值的課外文章，實現從文本中增加閱讀量，有效拓展課外閱讀教學。

一、借助課文內容，帶動相應閱讀

教材中的每篇課文都是根據各年級的學習目標、學生的發展特點編排的，它具有代表性、特色性，是閱讀的精華。在研讀完這些課文后，可以帶動一些與之相對應的課外閱讀。

《自己的花是讓別人看的》一課的教學目標是：聯系上下文與生活實際體會含義深刻的語句，了解德國風情特點。在品讀“我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”這句話時，我指導學生聯系上下文理解“這一種境界”是指“人人為我，我為人人”，在生活實際中，有哪些“人人為我，我為人人”的事例？完成了這個教學目標后，我選擇《美國人的讀書態度》進行課外閱讀練習。

文段：如果家里有人打麻將自己就不能看書，這樣的借口實在太牽強了。一個真正肯讀書的人，不要說旁邊有人打麻將可以看書，即使旁邊有人打架也照樣可以看書。

（1）聯系上下文“這樣的借口”在文中是指 。

（2）你在學習中遇到過不便讀書的情況嗎？你是怎樣處理的？

（3）美國人將讀書作為生活的一部分，請你在文中找一句美國人讀書態度具體表現的句子，并抄下來。

通過聯系上下文，聯系生活實際，摘抄優美的語句，學生了解到美國人讀書的態度，在課外閱讀中落實了本課的教學目標。《人物描寫一組》是學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法，可以出示幾個人物描寫的片段，讓學生閱讀、判斷，又可以擬幾個情景寫一個片段，用上人物的動作、神態、語言的描寫，使人物形象更生動更真實，學會感悟人物描寫的作用。

課外閱讀的鼓勵和指導必須配合教材隨時進行，由課內帶動課外。研讀課文之后，選取與本文相符的課外閱讀，延伸“閱讀點”，及時豐富、鞏固、拓展與文本相關的內容。學生學有所依，在課內和課外閱讀中扎扎實實落實教學目標，有效拓展課外閱讀課堂。

二、利用課后資料，培養自主閱讀

課文的后面安排的“資料袋”和“閱讀鏈接”，其目的在于引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，加深對課文的理解， 指引師生怎樣融合課文進行拓展性閱讀。學習這些課后資料可以給出閱讀要求，以小組交流學習的形式，通過比較、歸納、積累的方法拓展閱讀，培養自主閱讀。老舍寫的《貓》課后鏈接了周而復和夏丏尊描寫貓的片段。在教學中，可以從內容、寫法、表達效果上設計表格，指導學生以小組學習的形式進行閱讀、感悟、對比。學生知道了同樣是寫貓的文章，三位作家選取的角度不同，寫法不同，但同樣表達了對貓的喜愛之情。在比較閱讀中感受不同寫法不同作家的不同韻味，既可以開闊眼界，活躍思想，認識更加充分、深刻，又可以把握文本特點，分析其相同點和不同點，提高鑒賞力。

有些教材上提供的資料袋篇幅較短，這為學生自己動手，收集整理更多資料，形成自己的資料袋提供了空間。學生閱讀完資料袋后，可以根據學生的意愿，鼓勵其通過查閱課外書或網絡等形式，查找有關知識進行積累。如《蜜蜂》有關釀蜜的知識；《玩出了名堂》有關微生物的種類和作用的知識；《給予樹》有關圣誕節的知識。學生共同交流，進一步豐富資料袋的內容。教師不但要關注知識本身，更要多關注收集整理信息的過程和資料的合理使用。教師給每個孩子提供一個資料積累專用本，課外資料、妙詞佳句都可納入。

這種以討論交流形式來學習課后資料的方式，能夠充分發揮學生的主觀能動性，留給學生充足的時間，讓他們去自主閱讀、體驗、感受、思考、交流，取長補短，獲得知識，體驗成功。在這個過程中，教師的作用主要是點撥、引導，帶領學生在自主中學會閱讀，并使之形成能力，化為習慣。

三、由節選帶動一本，指導分層閱讀

閱讀名著對于增益智慧，提升語文素養有著舉足輕重的作用。教材編排部分章節名著，就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。但是，名著里的篇章長，人物多，學生閱讀會有難度，因此，我采用由節選帶動一本的方式，指導學生分層閱讀。

我指導學生三次品讀《水滸傳》的方法，學生尤為喜歡。第一次是讀情節。通過讀前言，粗略讀故事，整體感知《水滸傳》的主要內容。第二次是品讀描寫。通過讀人物的外貌、動作、語言、神態、心理，感受人物形象。第三次是摸索人物的靈魂。通過分析、理解、評價人物形象，提升對人物形象的概括。

這種由節選帶動一本，分層閱讀的方法能更易實踐讀懂文本。學生每讀一次，都會有不同的感受，一次比一次深刻，達到化繁為簡的目的。

綜上所述，課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發展，相輔相成。在常態課堂里，借助教材之本，有目的、有計劃地向學生推薦相關書目，指導學生正確選擇課外閱讀的方法，有效拓展課外閱讀教學。

（編輯：郭恒）