探尋“整本書閱讀”的策略

梁杏煒

【摘要】整本書閱讀有著重大的意義，然而，“整本書閱讀”同傳統語文學習的篇章閱讀或片斷式閱讀相比，無論從閱讀量還是閱讀的難度上都極具挑戰。特別是那些年代久遠，作品文字過于隱晦、難以把握其主題內涵的經典名著，對學生進行“整本書閱讀”產生障礙。所以，要想有效地實施“整本書閱讀”，必須制訂有效的閱讀策略和閱讀計劃。教師的“善導”和學生的“悅讀”應該始終貫穿其中。

【關鍵詞】整本書閱讀；歷史背景；閱讀策略；閱讀計劃，閱讀方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、讀整本書的歷史背景

整本書閱讀有悠久的歷史，早在20世紀40年代，葉圣陶先生就提出了“讀整本書”的說法，由于種種原因一直未能實施。隨著時間推移，《普通高中語文課程標準》越來越重視整本書的閱讀，尤其是近來，更傳出了2018年秋季高中語文教材四部經典需整本閱讀的消息。看來，整本書閱讀教學勢在必行了！

二、如何進行整本書的閱讀

既然新課標如此重視整本書閱讀，那么，如何進行整本書閱讀？我就從以下幾個方面談談自己的一點看法。

（一）教師為何讀書

整本書閱讀是高中語文教學非常重要的教學內容和教學形式，教師立足于整本書閱讀這門課程，并非一般意義上的讀書。它不僅是一門課程的開發，還應該是一種閱讀方式的示范，同時又是一種教學形式的發現。要開設好整本書閱讀這項課程，要完成整本書教學任務，教師必須先讀書。老師先把書讀好了，才能教學生讀好整本書。

（二）教師如何讀書

要教會學生讀整本書，老師必須先自己會讀整本書。教師不僅要在閱讀方式和方法上給學生示范，而且要在閱讀的思維方法上起引領作用，這樣才能教會學生更深入地思考，才能獲益更多。

整本書閱讀最大的意義和價值，就在于引領學生在讀書中思考。也就是說，既能夠讀進去，又能夠讀出來。以路遙《平凡的世界》來說說“讀書思考”的含義吧！《平凡的世界》全書共3部，110多萬字，我花了十來天的閑暇時光讀完。掩卷之余，一種強大的震撼力久久地在心中回蕩著！我“讀進去”了，繼而我激情滿懷地寫下了自己讀此著作的深切體會——洋洋灑灑近2000言的《平凡的世界不平凡》，形成了我自己獨有的思想。

（三）教師如何“擺渡”

1.引導學生做好閱讀計劃，防止放羊式的自由閱讀

整本書閱讀要順利進行，必須給學生充裕的閱讀時間，這就決定了開展整本書閱讀必須以學生在課余時間以自主閱讀為主。需要留出時間開設閱讀課。我利用每周的閱讀課把學生帶進圖書館開展讀書活動。但是，這種形式也存在一定的弊端：一是讀書選書隨意，二來是所看的書沒有連貫性，一周一節的閱讀課，學生往往只讀完了一本書的一部分，剩下來的內容只能等到下一周的閱讀課了，沒有連貫性勢必影響閱讀效果。于是，我作了一些調整：給定學生閱讀書目，明確閱讀任務并督促落實。我給一部分對“大部頭”感興趣的學生布置了長篇小說《平凡的世界》，布置了如下任務：（1）了解作者路遙，了解寫作背景；（2）了解小說梗概，概括主要內容，認識社會的變革；（3）梳理人物關系，分析人物形象；（4）探究作品主題；（5）在半個月內看完，并展開討論。另一部分閱讀他們感興趣的其他書目。有計劃，有任務了，學生的閱讀方向就明確了。

2.運用多種閱讀方法，教會學生閱讀整本書

（1）誘讀——誘出學生的閱讀興趣

比如要吸引學生讀《平凡的世界》全書，可以利用這部著作被拍成了電影的契機，選出“孫少安獨自赴三年之約”這一精彩的片段吸引學生的眼球，以引起他們的閱讀興趣，誘導他們讀整本書。

（2）概讀——理清學生的閱讀線索

這種閱讀可以通過寫梗概和列大事記的方式進行，如《平凡的世界》《三國演義》《紅樓夢》《白鹿原》這些作品，章節多，可為章節寫概要。人物眾多，關系復雜，學生容易張冠李戴，列出人物大事記就不容易混淆了。

（3）比較讀——拓展學生的閱讀視野

像《平凡的世界》《三國演義》《紅樓夢》《白鹿原》這些經典名著，都被搬到了屏幕上，可以引導學生通過“讀原著，賞影視，辨不同”的方法提高學生的鑒賞能力。

（4）交流讀——暢談各自的閱讀體會

學生完成了布置的閱讀任務后，可以在班里舉辦讀書交流會，讓學生暢談各自的閱讀心得體會，評價人物形象，讓學生通過交流加深對整本書的閱讀的認識。

（四）學生如何“靠岸”

有了老師這個擺渡者后，學生要“靠岸”的方向就明朗多了，當然，有一千種“我要讀書”的想法，比不上一個拿起書來讀的行動。因此，學生要穩穩當當地“靠岸”，應該具備以下幾種“品質”：（1）養成習慣，勤于閱讀；潛心書冊，樂于閱讀，這些是一個閱讀者應該具備的最起碼的品質；（2）善于閱讀，學會表達交流，則是更為重要的品質；（3）學會思考反思，學會寫讀書札記，升華閱讀境界，享受閱讀，則是一種更顯珍貴的品質了。

整本書閱讀，更應重視閱讀過程，只有真正用心讀進去并反復揣摩，學生才會有自己的閱讀體悟，才會更深入地思考。如果能把這些體悟以讀書札記的形式呈現出來，則已經上升到另一種境界，可以說，學生已具備了另一種修為。這樣的閱讀，才能真正讓學生得到思想熏陶，升華他們的閱讀境界，讓他們沉浸在書冊的墨香中成功“靠岸”。

一言蔽之，要想有效地實施“整本書閱讀”，必須制訂有效的閱讀計劃，提供有效的閱讀策略。教師的“善導”和學生的“悅讀”還應該始終貫穿其中。

（編輯：龍賢東）