初中語文閱讀教學與作文有效指導教學分析

吳華

【摘要】近年來，我國教育和課程不斷改革，人們對學生的素質教育給予了越來越多的關注。在初中語文教學中，學生在閱讀與作文的寫作上存在一定的困難，加之教師教學方法的問題致使學生的閱讀與寫作能力得不到有效培養。閱讀與作文指導結合教學的主旨在于讓學生將閱讀與寫作進行有機結合和利用，加強學生閱讀知識的應用能力，提升學生寫作的水平。本文主要對初中語文閱讀與作文指導結合教學措施進行分析與闡述。

【關鍵詞】初中;語文閱讀教學;作文指導

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀是寫作的重要前提，兩者存在密不可分的關系。在初中語文教學過程中，由于閱讀內容以及寫作內容存在枯燥無味等原因，學生在閱讀以及寫作的學習上存在一定的困難。而傳統教學方法也使語文教學中的閱讀與寫作嚴重分離，這一問題就導致學生存在為了閱讀而閱讀的現象，學生在閱讀過程中積累的語句完全不能應用到寫作中，相應的閱讀與寫作能力存在嚴重不足。閱讀與作文指導結合教學的宗旨在于將閱讀與寫作進行綜合利用，強化學生閱讀知識的應用能力。憑借著教學上的優勢，這一教學方法在初中語文教學中得到了有效利用，所以很有必要對閱讀與作文指導結合教學方法進行詳細分析。

一、增強學生語言概括能力

初中語文中的閱讀教學與作文指導教學有效結合能夠對學生語言概括能力的培養起到重要作用。任課教師可以有目的地對學生的語言概括能力進行有效培養，通過指導學生對自身閱讀的內容或語言進行簡潔歸納來使學生將自己的觀點以及見解表達出來，這樣不但能夠加深學生對文章的理解與認知，還能為學生作文的寫作奠定良好的語言基礎。在實際教學中，很大一部分學生在作文寫作時存在表意模糊以及語言不簡練的問題，學生往往不能將實際學習中的所見、所聞以及所想內容用精練的語言表達出來，這也是學生在作文寫作中存在的主要障礙之一。針對這一問題，任課教師可以通過讓學生講出文章梗概的方法來增強學生語言概括能力，學生在語言使用方式的學習以及體會過程中，就會將其運用到作文的寫作中，從而使學生的閱讀能力和寫作能力得到全面提升。例如，在講解《再塑生命的人》這篇課文時，任課教師可以讓學生先對全篇課文進行通讀，而后讓學生用一句話對全篇文章進行概括，學生就會對文章的寫作脈絡進行明確，即莎莉文老師教“我”認識具體事物，為“我”開啟了知識的大門，“我”有了求知的欲望，心中充滿喜悅。通過語言概括能力的鍛煉與培養，學生就能夠利用精練的語言進行作文寫作。

二、指導學生對文章人物進行評價

人物描寫是作文中常見的一種寫作手法，但很多學生在人物的描寫上存在較大的困難。因此，任課教師應通過閱讀與作文指導結合教學來培養學生人物描寫的能力。在學習含有人物具體描寫的文章時，任課教師可以指導學生對文中人物的性格進行提煉并對相關描寫以及表述等進行深入理解，同時還應指導學生對文章中人物描寫的技巧和手法等進行挖掘與學習，以此來提升學生人物描寫的寫作水平，也使閱讀與作文指導教學的有效結合得到促進。例如，在講解《老王》這篇課文的過程中，任課教師可以先讓學生通讀全篇課文，而后指導學生將文章中描寫老王和“我”語言以及神態等語句找出來，并帶領學生對其進行分析與理解。如文章中有“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這樣一句話，任課教師可以對其中的“鑲嵌”一詞進行分析，這一詞語的利用形象地描寫了老王重病在身僵直的樣子，學生就會對相關的寫作手法進行學習與理解，從而使學生在以后的寫作中能夠利用合適的寫作手法來對人物進行恰當描寫，進而有效提升學生閱讀以及寫作水平。

三、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對作文寫作有著重要作用。以往傳統的教學方法只是將閱讀與寫作技巧等知識強加給學生，被動的學習狀態使學生的主觀能動作用得不到有效發揮，學生良好的閱讀習慣也得不到有效培養，導致學生的閱讀效率與質量嚴重下降。因此，小學語文教師應對小學生的閱讀狀況給予時刻關注，對學生的閱讀過程進行積極指導，通過相應的指導來使學生養成良好的閱讀習慣并掌握有效的閱讀方法，進而幫助學生為自身的寫作積累素材。例如，在講解《濟南的冬天》這篇課文過程中，任課教師可以指導學生對文章中的好詞佳句進行摘抄記錄，以便于日后寫作時能夠加以利用。

四、結語

隨著我國新課程改革的不斷推進，學生的素質教育成為教育工作者關注并研究的重點問題。閱讀教學與作文指導的有效結合在初中語文教學中占有重要地位，任課教師應通過學生語言概括能力的培養和人物評價的指導以及良好閱讀習慣的養成來促進閱讀與作文指導結合教學的實施，進而使學生的閱讀與寫作能力得到有效提升。

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（編輯：郭恒）