如何在低年級語文課堂中有效開展閱讀

許佳美

【摘要】本文以低年級學(xué)生的興趣愛好與性格特征為依據(jù)，從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)優(yōu)化等方面，著重探討在低年級語文課堂中開展閱讀的有效策略。

【關(guān)鍵詞】低年級；語文教學(xué)；閱讀；引導(dǎo)方法

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

新課改的貫徹落實，推進教育教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)更受重視。閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而閱讀能力培養(yǎng)也是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。低年級學(xué)生普遍活潑好動，語文教學(xué)內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致低年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，語文課堂開展閱讀的有效性偏低，不利于低年級學(xué)生語文實踐能力與閱讀能力等綜合能力的培養(yǎng)。基于低年級語文教學(xué)的改革要求，以低年級語文課堂教學(xué)的實際情況為基礎(chǔ)，優(yōu)化創(chuàng)新語文課堂，讓低年級學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，對提高語文課堂中開展閱讀的有效性具有重要作用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（一）明確課堂閱讀目標(biāo)

低年級學(xué)生的性格普遍好動、隨意性大，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力容易被其他事所吸引，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而影響到低年級語文課堂教學(xué)中閱讀的開展。基于新課改對低年級語文教學(xué)提出的更高要求，為了在低年級語文課堂教學(xué)中更科學(xué)、更有效地開展閱讀，語文教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、性格特征等各方面的考慮，制定分層閱讀目標(biāo)，明確語文課堂閱讀目標(biāo)，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。針對低年級學(xué)生的性格特點，在低年級語文課堂教學(xué)中，教師將語文教材與寓言故事或童話故事相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會獨立閱讀文本，抒發(fā)自身情感，真正走進閱讀文本所營造的情境，促進學(xué)生閱讀水平的提高。譬如教師依據(jù)語文教材中與民間習(xí)俗有關(guān)的課文，查找一些包含民間習(xí)俗故事的課外資料，結(jié)合教材和課外資料講解重要知識點，讓學(xué)生對閱讀這些課文產(chǎn)生興趣，如介紹少先隊員祭掃革命烈士（掃墓）等，調(diào)動學(xué)生語文閱讀的積極性，確保在語文課堂教學(xué)中高質(zhì)高效地開展語文閱讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)更有助于在語文課堂中開展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性。為了讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中對閱讀產(chǎn)生興趣，結(jié)合當(dāng)前語文課堂閱讀的實際情況分析，語文教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整閱讀教學(xué)的策略，充分考慮低年級學(xué)生活潑好動的性格特征，以角色扮演的方法，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生享受閱讀帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣，確保學(xué)生閱讀興趣的持久性，以便提高語文課堂教學(xué)中閱讀的有效性。例如在《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師將全班學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生獨立閱讀《烏鴉喝水》這篇課文，每個小組選出閱讀和理解課文更加出色的成員為組長，由組長分配課文中的角色，讓學(xué)生以小組為單位針對《烏鴉喝水》課文進行表演，激發(fā)學(xué)生的競爭心理，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀水平的提高。

二、優(yōu)化創(chuàng)新語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（一）豐富閱讀內(nèi)容

語文教材的局限性較大，部分內(nèi)容較為枯燥，無法激起學(xué)生的閱讀興趣。若是讓學(xué)生獨自選擇閱讀文本，良莠不齊的圖書市場，容易對低年級學(xué)生的心理建設(shè)及能力培養(yǎng)造成不利影響。鑒于此，為了在低年級語文課堂教學(xué)中更好地開展閱讀，結(jié)合語文教材的優(yōu)化，語文教師應(yīng)充分把握低年級學(xué)生年齡小、性格活潑的特點，在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加課外讀物，豐富閱讀內(nèi)容，如《阿凡提的故事》與《十萬個為什么》等，將課外讀物與語文教材進行有機結(jié)合，讓學(xué)生對課文閱讀產(chǎn)生興趣，促進學(xué)生閱讀能力和理解能力的更好培養(yǎng)。譬如針對語文教材中部分課文內(nèi)的插畫，語文教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)插畫對課文內(nèi)容進行閱讀，充分發(fā)揮自己的想象力，以插畫為基礎(chǔ)，重新改編課文，或是重新將一個故事賦予插畫更新穎的內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生閱讀課文的積極性，以便提高閱讀教學(xué)的有效性。

（二）完善閱讀引導(dǎo)方法

好奇心大是低年級學(xué)生普遍的性格特點，而為了激發(fā)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的閱讀興趣，語文教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，或是以游戲和故事等激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣，讓學(xué)生充分了解課文所包含的自然風(fēng)光或民情風(fēng)俗等，使學(xué)生將對照比較與問題討論等閱讀方法掌握得更準(zhǔn)確，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，以便增強語文課堂教學(xué)中開展閱讀的效果。還是以《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對語文教材中課文的閱讀產(chǎn)生興趣，在課堂教學(xué)中，語文教師先選擇《烏鴉喝水》課文中的片段進行朗讀，并提出問題：“烏鴉一定能喝到水嗎？”讓學(xué)生自由閱讀課文，從課文中尋找答案，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生做好摘錄筆記，以便提高低年級語文課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

閱讀是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。為了提高低年級語文課堂教學(xué)中開展閱讀的有效性，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前低年級閱讀教學(xué)的實際情況，明確課堂閱讀目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，從而提高低年級學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻

[1]高志義.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革研究[J].神州，2017（26）.

[2]廖有瓊.有效指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生的課外閱讀之我見[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（34）.

[3]霍淑梅.小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)策略探討[J].讀書文摘，2017（16）.

（編輯：馬夢杰）