微信平臺在植物育種學課程教學中的應用

劉穎　區余端　楊少暇

摘要在微信快速發展與普及的時代背景下，提出將微信平臺應用到植物育種學課程的教學過程中。分析了植物育種學課程的教學內容和教學過程中存在的問題，探討了植物育種學的課程改革和實踐，總結了微信平臺教學的優勢，旨在為進一步應用與推廣微信平臺教學方法奠定理論基礎。

關鍵詞植物育種學；微信平臺；課程改革

中圖分類號S-01文獻標識碼

A文章編號0517-6611（2018）28-0226-03

Application of Wechat Platform in the Teaching of Plant Breeding Course

LIU Ying，OU Yuduan，YANG Shaoxia et al（Agricultural College，Guangdong Ocean University，Zhanjiang，Guangdong 524088）

AbstractUnder the background of rapid development and popularity of WeChat，the application of WeChat platform in plant breeding classroom was proposed. The teaching content of plant breeding course and the existing problems in the teaching process were analyzed. The course reform and practice of plant breeding were discussed，and the advantages of WeChat platform teaching were summarized，so as to provide the theoretical basis for further popularization and application of WeChat platform teaching method.

Key wordsPlant breeding；WeChat platform；Course reform

植物育種學是作物學科各專業知識體系的重要組成部分，是廣東海洋大學農學院生物技術、植物保護和農學等專業的專業基礎課程。該課程主要闡述各類農作物優良品種選育和繁殖的基本理論與方法，內容包含從制定作物育種目標到種子生產的全過程，如作物引種、選擇育種、雜交育種、雜種優勢利用、誘變育種、遠緣雜交與倍性育種和生物技術在育種中的應用等途徑以及抗病蟲育種、抗逆性育種、細胞工程育種、作物品質改良等主要目標性狀的選育和良種繁育都是該課程的重點內容。植物育種學具有綜合性和實踐性較強的學科特點。通過該課程的學習，使學生理解選育和繁育農作物新品種的基本原理，初步掌握作物育種和良種繁育的技術方法和基本操作技能，初步具備綜合應用本學科和相關學科的知識，獨立開展作物育種和良種繁育工作的能力。

目前，傳統教學授課模式是我國大部分高校植物育種學教學過程中常用的教學模式，該教學模式通常比較注重學生知識的積累和繼承以及知識體系的構建[1]。但這種統教學模式過分依賴授課教師的教導，無法充分調動學生學習的主觀能動性[2]，因此這種教學模式容易導致知識點難以被學生理解和接受，同時學生也會感覺整個學習過程比較枯燥乏味，進而使學生的主觀能動性得不到充分發揮，授課課堂氛圍缺乏活力。長此以往，學生學習植物育種學的熱情和動力會逐漸缺乏和喪失，最終導致學生的創新能力和實踐能力均無法得到很好地鍛煉和提高。因此，植物育種學課程中采用的這種教學模式有待進一步改善。

在當今知識信息化的時代，傳統教學方法已不能完全滿足師生的教學需求，對教師的創新能力和獲取信息能力提出了新的要求，因此使得教師必須在這些基礎上去積極發現和建立新的教學理念與技術，找到增進與學生進行有效互動交流的新方法。

2011年初，騰訊公司開發并發布了一種名為微信（WeChat）的新型聊天工具，這種聊天工具的特點就是可以實時同步發送文字、語音、圖片和視頻等內容。這種聊天軟件功能很多，同時又可以安裝在手機上，用戶隨時可以使用，因此微信在我國很快被大眾接受，尤其是深受廣大年輕人的青睞[3-4]。截至2017年4月，騰訊公司宣布微信月活躍用戶已達到8.89 億，特別是在大學生群體中微信的使用率非常高（90%以上）[5]。

微信是一種新型的聊天軟件，在我國已經成為大學生最常用的聊天工具，這為移動教學提供了一個嶄新的平臺。在這種情況下，微型學習和移動學習可以很容易地走進大學生的生活中。2010年7月29號，教育部發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》[6]。微信有很多實用的功能，可以利用微信發送文字、語音、視頻和圖片等信息，并將這些信息發布在朋友圈里；同時，利用微信還可以創建專門的公眾號，讓更多的人關注到相關的內容和消息，因此可以將微信的這些功能應用在高校植物育種學課程的教學過程中。

師生之間可以通過微信創造出一種全新的植物育種學教學模式，使得大學生學習植物育種學課程的興趣和激情得到充分激發，讓學生積極調動他們的主觀能動性，有利于營造自主學習的氛圍，是高校課程壓縮課時后的一種強有力補充。筆者以廣東海洋大學農學院植物育種學課程教學為例，將微信平臺運用到植物育種學的教學過程中，利用學生常用的微信平臺輔助教學，從而達到激發學生自主學習的興趣，提高學生的學習效果等。

1植物育種學教學現狀分析

1.1課堂學時壓縮

植物育種學作為一門生物技術、農學和植物保護等專業的重要專業基礎課程，是研究選育和繁殖各類農作物優良品種的基本理論與方法的科學，在農林專業體系中起著承前啟后的作用，占據非常重要的地位。高校的課程改革大大壓縮了專業課的學時，如植物育種學原本的理論課程學時為56個學時，但現在已經被刪減至38個學時。 因為課程學時已經被嚴重壓縮，所以在課堂上教師只有講授重要知識點的時間，植物育種學的各論以及有關的學習資料不能詳細展開，更無法向學生講授最新的理論及研究成果。有些學生由于無法很好地理解植物育種學課程中的內容，使得他們對該課程的學習逐漸喪失了熱情和興趣，導致學生學得索然無味，同時教師教得也力不從心，最終導致既不能充分發揮學生的主動性，也不能調動教師教學的積極性，增加了植物育種學課程教學的難度。

1.2師生交流缺乏

教學質量的提高，除了要有一定的學時作為保障以外，與學生的交流也十分重要。教師講、學生聽的教學模式是傳統方式，但教師很難收集到這些問題的反饋信息。若教師要對教學進行改革嘗試，也只能根據自己推測的原因進行，因此這也是導致課程的教學內容模式化與方法單一化的原因。目前因為課時被嚴重壓縮，教師與學生之間見面交流的時間變少；在傳統的教學方式下，教師與學生的互動交流一般都只是在課程上，交流的方式也主要是教師提出問題，讓學生來回答。這使得無論是在課外還是課內，教師和學生之間交流互動的機會都非常少。長此以往，學生與教師之間會形成一條無法逾越的心理鴻溝，即使跟教師面對面地進行交流探討，有些學生可能會因懼怕而有所保留。因此，為了提高課程的教學質量與效果，可以將一些網絡資源（如微信平臺）引入到課程教學過程中，以此來彌補這種不足，增加教師與學生之間的互動機會。

1.3教學資源有限

傳統的植物育種學課程教學主要集中在3個部分：闡述教材、講解基礎理論知識和推薦各種文獻資料。如今網絡信息資訊越來越多，新資源越來越容易被學會并掌握，因此傳統課程已經不能被學生所關注，也無法引起他們的興趣和共鳴。現在課程教學中存在被壓縮的學時與海量教學內容之間的矛盾，導致只利用課堂上的教學時間很難獲得較好的教學效果和質量。應該利用網絡信息來豐富植物育種學課程的教學資源，讓學生不僅可以接受教師課堂上講授的書本內容，而且可以在課外利用網絡平臺收獲更多的植物育種學課程方面的最新資訊，從而達到增加教學資源和拓展學生視野的目的。

1.4傳統的教學方式單一

我國大多數高校進行植物育種學課程授課時都是采用授課教師依據教材內容按編寫順序進行“一言堂”講授的方式，并且所講授內容只局限于書本知識。這種模式通常只能做到“傳道”和“授業”，但無法達到“解惑”的效果[7]。這種授課模式早已與時代脫節，跟不上當今飛速發展的信息時代的需求，學生容易對教學過程感覺枯燥乏味，并對知識內容的主線也不夠了解，甚至學生無法掌握植物育種學課程的重點和難點。因此，這種教學模式會導致課堂授課氛圍缺乏活力，同時學生學習的動力也無法被充分調動。

2微信平臺在植物育種學課程教學中的應用

采用微信平臺教學模式，并將其應用于廣東海洋大學農學院2015級生物技術專業2個班共68人的植物育種學課程教學中，并進行為期一個學期該課程的教學模式改革與實踐。另外，筆者對這2個教學班級的調查顯示100%的學生手機都安裝了微信軟件，并將其作為主要的交流通訊工具。

2.1利用微信平臺促進植物育種學教學資源的更新

教師可以將有用的學習資源通過文字、圖片、音頻或視頻的形式上傳到微信朋友圈的日志中，供需要的學生點閱、轉載、回復或提問；學生們也可以積極地參與，將自己所找到的與植物育種學課程內容相關的各類資料通過微信平臺進行傳播。此外，也可以通過創建植物育種學公眾平臺，給關注該平臺的學生推送課程學習資源。利用微信平臺學習植物育種學課程時，學生可按照自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的內容進行學習。這樣的資源共享開闊了學生的視野，拓展了學生的知識面，提升了學生學習的興趣。

2.2利用微信平臺拓展植物育種學教學的時間與空間

基于微信平臺系統是全天候開放的，教師和學生一起建立的微信聊天群，就像是讓學生擁有了一個24小時都在線的微課堂。通過調查，發現2個班的同學都是微信用戶。教師可以將教學文本、圖片、音頻、視頻等發送到微信群，也可以將課后復習思考題通過微信聊天的形式發給特定的學生。學生們可以在比較零碎的時間，在任何場合（如宿舍、家中、車站和機場等）點開微信開始學習，為自己量身打造一個比較自由寬松的學習天地。學習地點不再局限于教室，學習的時間也不限于課堂上，學生讓自己擁有一個可以隨時隨地都進行學習的機會，彌補了壓縮課時帶來的不足。

2.3利用微信平臺搭建師生交流植物育種學教學的平臺

在植物育種學課程教學中，添加微信的互動討論頁面，并將其傳送并投影到教室中的大屏幕上，這樣可以讓學生在課堂教學過程中隨時發表評論和回答問題；此時，教師也可以及時地了解并掌握學生的學習情況，了解學生們聽講是否認真，使教師和學生之間的課堂互動變得更加容易。有些高校已經在這方面做出一些探索并取得不錯的效果，例如蘇州科技學院計算機專業的學生采用微信公眾賬號構建了一個簡單的課堂教師與學生的互動程序，學生利用這個程序可以在手機上使用微信與教師進行互動交流，還可以用它提交作業、回答問題、參與討論等。此外，微信亦使課后師生之間的討論成為可能。當有需要時，學生都可以使用微信向教師和其他同學請教和探討問題，及時處理在學習過程中遇到的各種疑惑。利用微信中的朋友圈，學生可以及時反饋他們的需求，討論課程知識點，發表自己的意見和見解，提出自己的實驗設想等。在微信平臺上，學生還可以咨詢一些課堂外的知識和內容，教師也可以通過微信平臺及時獲取學生的反饋意見和信息。

3植物育種學課程教學中應用微信平臺的優勢

3.1通過創建及關注微信公眾平臺培養學生的學習興趣

微信公眾平臺作為移動通信技術催生的一項新生事物，現在已在營銷領域得到廣泛應用[8]。基于該平臺的功能及優勢，通過創建植物育種學公眾平臺，給關注該平臺的學生推送課程學習資源。學生可根據自己的興趣愛好，利用微信開展植物育種學課程的學習，篩選自己喜歡的植物育種學課程的學習資源。

3.2通過微信朋友圈激發學生自主學習

利用微信中的朋友圈，教師可以向學生發布與植物育種學課程學習相關的日志，這些日志的形式有很多種，如圖片、視頻、音頻和文本等，內容可以是原創或者轉發的。學生可以在點閱、轉載或回復教師日志的過程中，拓展植物育種學學習的知識面，吸收更加多元化的資訊，促進學習的自主性與能動性，激發對植物育種學課程學習的興趣與熱情。

3.3利用微信群促進學生間和師生間的交流和互動

微信群能對植物育種學課程教學起到積極作用，具體表現為3個方面：①當教師學生安排小組作業時，不同小組的學生可以建立不同的微信群分別進行討論和分析，最后達成共識，產生最后的答案。②為了更方便大家一起交流和互動，學生也可以在全校范圍內建立不同的學習小組，并在組內利用微信群進行探討和交流，小組內的同學可以相互幫助，一起克服學習上遇到的疑惑和困難，最后達到共同進步的目的。③教師還可以以教學班級為單位建立不同的微信群，教師利用微信群可以就某些話題組織學生一起進行探討，也可以在微信群里就某一個問題為學生進行答疑解惑，在此過程中學生也可以隨時發表自己的意見和看法。

4結語

隨著互聯網信息技術的飛速發展及手持智能通訊設備的日益普及，微信作為一種方便、快捷和跨平臺的即時通信手段，已經成為高校學生在學習上和生活中常用的溝通方式，同時也給傳統的大學教學模式改革與發展帶來了新契機。師生之間可以通過微信創造出一種全新的植物育種學教學方式。該研究通過對現階段大學生使用微信的情況進行分析，將微信平臺應用到植物育種學教學中，讓其成為與同學、教師以及其他好友分享植物育種學知識的橋梁，拓展植物育種學教學的時間和空間，搭建師生教學交互平臺，促進教學資源的及時更新，總結出一套適用于植物育種學課程的微信輔助教學模式，將微信的應用滲透到植物育種學教學環節中，利用微信平臺輔助教學，從而激發學生自主學習的興趣，提升教學效果。

參考文獻

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[5] 王驚夢.2017年微信用戶數據報告： 8.89億月活躍用戶1000萬公眾號[EB/OL].（2017-04-24） [2017-10-12].https：// t.qianzhan.com/caijing/detail /170424-8f9569e1.html.

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[8] 鄧小霞.微信公眾平臺輔助課堂教學實證研究[J].現代計算機，2014（2）：41-45.