小學語文閱讀教學的設置與“合作學習”開展探尋

陸瓊華

【摘要】在小學語文閱讀教學實踐中，受傳統教學觀念的影響，老師教學模式相對單一，學生在學習過程中會出現較多的問題。合作學習是一種較為新穎的教學形式，能夠在一定程度上幫助學生很好地理解閱讀內容、擴大知識面，這對學生語文閱讀能力的提升具有十分積極的作用。本文在深入分析小學語文閱讀教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了合作學習的設置形式。

【關鍵詞】小學；語文閱讀；教學設置；合作學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在現代小學教育體系中，語文學科占據著基礎性地位。從小學語文閱讀教學實踐來看，學生語文閱讀學習仍存在諸多問題，普遍存在學習主動性和有效性不高的問題，通過合作學習豐富完善教學體系，有利于提升綜合教學效果。

一、合作學習的基本概念

合作學習對提升小學語文閱讀教學效率具有積極作用。合作學習通過對學生合理分組，進行科學的教學設計，引導學生在合作中互相配合學習，取長補短，不斷提升自身綜合學習能力。從教學效果來看，小組合作學習可以有效激發學生的學習興趣，學生在合作學習過程中既有競爭也有合作，可以不斷激發學生探索知識的動力，引導學生融入小組學習中。通過開展小組合作學習，可以提升教學趣味性，讓學生在分工學習中找到自己的角色定位。在開展小組合作教學過程中，教學設計和學生分組是關鍵環節，直接關系到小組合作學習的綜合效果。

二、小學語文閱讀教學實踐中存在的問題

在小學語文閱讀教育實踐中，由于理念上的缺失和模式上的滯后，教育工作仍存在諸多問題和不足，比如學生參與度不高、課堂互動模式落后等，有針對性地分析教育中存在的問題，是提出解決策略的前提。在小學語文閱讀教育過程中，很多教師由于教育理念和教育能力的局限，單純通過教學形式改革等途徑開展教育創新工作，整體教育成效不高，面對這種情況，拓寬教育內容和范圍，開展深層次的合作學習，是小學語文閱讀教育應當關注的重點問題，在教學實踐中，通過合作提升學生的現代化閱讀學習意識，是提升小學語文閱讀教育的關鍵所在。在小學語文閱讀教育工作中，通過何種形式組織合作學習，直接關系到閱讀教育的成敗。由于在教育中普遍存在合作教學模式落后的問題，很多教師按部就班開展教學工作，這樣不僅不利于提升效率，工作量的增加也不利于提升語文閱讀教育的效率，如何構建課堂對接、網絡聯系、互動交流的立體化合作學習模式，對提升小學語文閱讀教育的針對性和實效性具有積極意義。

三、在小學語文閱讀教學中組織合作學習的原則

（一）系統性原則

合作教學體系的完備使得閱讀教學體系始終處于相互關聯的位置，因此，要想提升小學語文閱讀課堂的有效性，就要注重教學體系的構建，從宏觀來看，課程標準、教科書體系是系統之內的編排，作為教師要在研讀的基礎上，樹立教育的全局意識，通過科學設置課堂體系，引導學生開展合作學習。小學語文教師要依據自身的特色提高對文本閱讀教學的把控能力，引導學生合作，做好信息的分類與存儲，便于小學語文閱讀教學成果的展現。

（二）創新性原則

合作教學的現實意義在于始終用發展的眼光看待教學和學生，讓學生在合作中鍛煉提升閱讀能力，在創新發展的大環境下，語文閱讀合作教學也需要富有新意，這種新體現在教學設計的與時俱進、新式教學思想的兼容并包方面，作為教師要時刻保持教學的創新性和敏感性，努力打造優質高效的課堂，為小學語文閱讀合作教學的發展提供切實有效的保障。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師，在合作學習語文閱讀內容過程中，具有一定趣味性的知識更容易被學生接受。因此，在小學語文教學中運用合作學習模式，一定要注重課堂教學的趣味性。對小學生來說，他們處于成長關鍵階段，各方面的能力也還未完全成熟，語文閱讀素質可能比較薄弱，如果語文閱讀合作學習過程中再缺少趣味性，學生的學習效果可想而知，如果課堂知識學習得不好，合作閱讀的運用就是徒勞，發揮不出應有的效果。

四、在小學語文閱讀教學中組織合作學習的策略

（一）對學生進行科學分組

在小學語文閱讀教學過程中，要想發揮小組合作學習的作用，首先就要對學生進行合理的分組。在考慮學生分組過程中，不僅僅要考慮學生的學習能力，同時還要考慮學生的個性特點，采取優勢互補的方式，提升分組的科學性與合理性。在合作學習分組過程中，要做到每組實力基本平衡，這樣每個學生在自己的小組中能發揮相應的作用。語文閱讀分組不是一成不變的，教師要在教學推進過程中，根據教學發展實際情況，及時調整小組，解決合作學習中的配合問題，同時也能讓學生接觸更多的同學，學習到更多先進的語文閱讀學習經驗。

（二）注重合作學習示范與引領

在開展小學語文閱讀教學過程中，要想提升合作學習質量，教師要在學生合作過程中，強化教學示范和教學引領。教師既要發揮自身的示范和引領作用，讓語文閱讀知識滲透到生活中，同時也要在同學間樹立典型和榜樣，為學生找到學習的標桿，選擇優秀的學生，采取結對幫扶等方式，有思想困惑或者不解的學生，可以向積極的先進學生請教，通過這種方式實現小學語文閱讀合作教學體系的優化，提升教學實效性和針對性，同時也可以實現個性化、特殊化教學目標，滿足學生的多種學習需求，發揮合作學習的引領作用，讓學生感知語文閱讀知識的內涵與魅力。比如在閱讀學習《五花山》和《春雨的色彩》等文章時，由于有大量優美的景色描寫，就可以引導學生進行對比閱讀，然后讓學生結合自己家鄉的美景，與小組成員進行充分交流，實現合作學習目標。

（三）在合作學習中關注學生個體

在開展小學語文閱讀教學過程中，要想發揮合作學習的積極作用，教師要進一步強化對學生的個體關注。從學生個人特質來看，不同學生在面對知識時，有自己的思考方式和路徑，教師在開展語文閱讀合作教學過程中，要充分注重這種差異性，采取科學的教學策略，并且根據學生的反饋，及時調整自己的教學策略，讓個性化教學落到實處，切實提升小學語文閱讀教學效果，滿足新時代學生的多元化需求，幫助學生實現個性化發展。在語文閱讀合作學習實踐中，關注學生個體，需要教師付出更多的精力，對教師的教學靈活度也提出了更高的要求，需要教師認清教學形勢，開展有針對性的語文閱讀教育。比如對拓展閱讀篇目《一棵松樹的種子》，教師可以對文章脈絡進行梳理，根據轉承起伏，根據學生的個性和學習能力，讓學生從不同閱讀認知角度開展合作閱讀學習，提升學生的參與度。

五、結語

在開展小學語文閱讀教學過程中，仍存在諸多問題亟待解決，通過開展小組合作學習，可以讓學生參與到教學活動中來，提升學習積極性。對此，需要教師深入探索研究，創新小學語文閱讀合作學習模式。

參考文獻

[1]李小閬，劉觀華.合作議題設置對小學語文小組合作學習的積極作用[J].環球人文地理，2016（22）.

[2]劉玲萍.合作學習在小學語文預習中的應用與策略[J].教育導刊（上半月），2015（9）.

[3]趙文靜.論小學語文“自主、合作、探究”學習方式的探索[J].課程教育研究，2016（27）.

[4]王秀永.芻議小學語文合作式學習模式的實施[J].才智，2014（27）.

[5]楊保成.探究小學語文第二課程“合作寫作”的建設與開發[J].作文成功之路（下旬），2016（6）.

[6]黃萬紅.合作與交流在小學語文作文教學中的應用探討[J].考試周刊，2015（65）.

（編輯：張馳）