小學作文微課程的設計與研究

【摘要】目前，我國信息技術水平高速發展，在小學作文教學過程中微課資源的采用也比較常見。本文主要對小學作文微課程進行設計與研究。

【關鍵詞】小學作文；微課程；設計；研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著學校“數字化學習方式變革”實驗的推進，高效課堂、翻轉課堂、云課堂等新概念已經悄然進入我們的視野。“微課程”的開發與應用，也成為學校語文教研組的研究重點。經過多次的實踐與研討，我們以小學中高年級的作文教學為研究方向，進行了小學作文微課程的設計制作及應用的實踐與研究。

一、微課程的定義

什么是“微課程”？微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。本文中的“微課程”概念是比較狹義的：根據2011版《小學語文課程標準》和小學語文教學實踐，以教學視頻為核心，反映語文老師在作文課上，針對某個知識點所采用和生成的教學資源。

二、微課程的設計

微課該怎樣設計？從哪里入手？我們探討過很多方案。其一，是將每一次的作前指導環節呈現出來。作前指導環節主要解決三個問題：一是寫什么，這是文章的內容；二是為什么寫，這是文章的中心；三是怎么寫，也就是文章的遣詞造句、謀篇布局。如果是這樣的話，無論在內容上，還是時間上，無法體現一個“微”字。其二，習作問題的解決。我們將每次習作中存在的共性問題，以及解決問題的方法制作成視頻。如《作文的開頭》《作文的結尾》《把文章寫具體》《怎樣審題》《作文的提綱》……并將其提供在學生學習平臺上，供學生有目的地選擇學習，取得了較好的成效。綜合上述兩種方式的實踐，《快樂寫作文》的微課程設計定位為解決習作過程中存在的問題。下面列舉《作文的開頭》微課程拍攝腳本設計。

錄制時間：2017年5月18日。

微課時間：3分25秒（2—10分鐘）。

微課名稱：作文開頭。制作人：龐鈺卿。知識點來源：蘇教版小學語文五年級教材。基礎知識：學習本課程之前需了解的知識；對作文的基本結構的了解。教育類型：講授型。適用對象：小學五年級學生。設計思路：

1.教學目標：學習使用作文不同的開頭方式，提高習作水平。

2.教學策略：分析學情，發現問題，解決問題；依托教材，展示不同的文章開頭的范例。

3.制定依據：學生習作中，開頭經常存在語言啰嗦、形式單一、缺乏新意等問題。古人把文章的開頭稱為“鳳頭”，就是說文章的開頭要小巧、美麗、引人注目，給人以先聲奪人之感。作文開頭方式是多樣的，好的開頭，起著畫龍點睛的作用。在教材中，就有很多種不同形式的開頭方式。本次微課程的目標就是利用教材資源，幫助學生學習各種形式的開頭方式。

三、微課程的應用

微課程用在何處？這是我們設計前應該充分考慮的。我們在實踐中發現，這樣時間短小、主題鮮明的微課程，其使用靈活，可以貫穿寫作教學始終。

微課程《作文的開頭》是筆者針對學生第一次寫作中存在的問題而設計制作的。《小時候，我很 》的習作中，35名學生，其中26名學生的開頭存在形式單一的問題：“在我小時候，有著永遠也說不盡的故事，其中就有一件事讓我至今還記憶猶新呢。”

好的作文開頭能給人先聲奪人之感，引人入勝。怎樣寫好作文的開頭呢？筆者從小學語文教材中尋找范例，總結歸納了點題式、交代式、描寫式、設問式、引用式、倒敘式、總結式七種開頭方式，制作成微課程。在本次作文評改課上，在指出學生的問題后，讓學生自己觀看微課程，尋找自己最喜歡的開頭方式，修改自己的作文開頭，收到了較好的效果。

在《我最（不）喜歡的一句話》的作文指導中，發現本班四年級的學生在寫一件事情時，不會把事情寫具體。針對這一問題，她的微課程《把事情寫具體》就以學生的習作為范例，帶領學生用提問——回答的方法，把文章寫具體。

學校走信息化的特色，課前預習、課中學習、課后復習、鞏固、拓展有相應的平臺。微課可以放在課前、課中、課后的平臺上，既可以讓學生在習作前預習，又可以使學生課后查缺補漏，還可以在課堂教學中，在學生自改、互相評改過程中使用，提高寫作能力。

四、反思

縱觀一年多的實踐與研究，《快樂寫作文》微課程，因其針對性強、主題鮮明、交互性強、使用方便等特點，受到了學生、家長的好評。然而，在實踐研究過程中，我們還發現存在一些問題，需要在后期的實踐中加以解決。一是對學生習作中存在問題的捕捉，還是比較零碎，缺乏系統性。對作文教學中，五年級的學生應該掌握哪些寫作技巧，需要提綱挈領，形成《起快樂寫作文》微課程的系列。二是怎樣利用現有的技術與平臺，支撐《快樂寫作文》微課程的應用，也是當務之急。三是教師的視頻制作技術仍然有待提高，部分教師制作的微課程達不到一定的要求。

如何提高“電子學習資源包”的使用效率，提高學生的語文學習能力，是我們后期研究的方向。

“微課程”是一個新的概念，以“短、小、精”的特點，主題突出，指向明確，讓學生能花最少的時間學到關鍵的內容。同時，“微課程”的設計與開發本身就是教研的過程，有效提升了教師專業發展水平，這更讓我們堅定了繼續走下去的信心。

參考文獻

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[2] 蔣軍晶. 網絡，讓作文教學走出現實困境[J].新教師，2016（1）.

（編輯：張曉婧）