大學英語教學信息化的“協合”構建

摘 要： 大學英語教學在其信息化過程中，主體間、主客間、客體間都出現了一些新的現象和問題，需要深入分析與解決。借用新歷史主義領袖人物格林布拉特的“協合”觀為主要理論導向，宏觀地透析大學英語教學信息化過程中“顛覆”與“抑制”的互動，明確解決思路，提出一些可行的現實途徑和有效策略：優化軟硬件設施、加強主體認知、提高師生信息素養、構建多維互動信息化教學環境和有效可行的質管機制，從而保障大學英語教學信息化順利、高效、平衡發展。

關鍵詞： 協合； 信息化； 大學英語教學； 顛覆； 抑制

中圖分類號： G642 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）02-0023-07

一、引言

隨著信息技術的推進，微課、慕課、翻轉課堂、U課堂、微信、課程網絡平臺、智能云空間等教育方式和技術媒介在教育界的應用也如火如荼地進行著。信息技術通過打破時空限制、利用網絡虛擬課堂，使有限的課堂得到了無限的延展。教學資源也隨之有了更多的表現形式，借助互聯網環境，不斷被教師和學生所利用。

大學英語教學，因其學生和課程本身的特殊性，更體現了信息技術在其教學過程中的良性、有效融合與交互。正如《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）中指出的那樣： “應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境和條件。……各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。……各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。……為實施新教學模式而研制的網絡教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易于操作。各高等學校應選用優秀的教學軟件，鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其他教學資源。”[1]

由此可見，現代信息技術的應用不僅改變著教學“雙主”的認知方式和“教”“學”形態，也改變著教學各要素間的流通關系和方式。然而，目前的大學英語教學在與現代信息技術的交互過程中出現了一些新的問題，有待我們深入探討、分析與研究。本文以大學英語教學信息化作為研究對象，從新歷史主義代表人物斯蒂芬·格林布拉特（Stephen Greenblatt）的“協合”觀出發，研究大學英語教學與信息技術融合交互的失衡現象，分析其原因，在“顛覆”和“抑制”的“協合”互動話語建構下，提出可能的改善和解決方案。

二、“顛覆”與“抑制”的“協合”觀

受福柯后結構主義“權利論”的影響，斯蒂芬·格林布拉特認為，生活中存在的各種“社會能量”與福柯的“權利”一樣，無所不在，相互融合，來自于一切又溶于一切之中。其顯示行跡既可以是有形的書本、事件，又可以是無形的話語、風氣、氛圍等。各種社會能量以聽、說、看、心理、態度等形式，在文學文本與非文學文本間不斷“流通”與“交換”，直至達到平衡，逐漸組建起整個社會的方向和體驗。作家這一創作主體通過文本形式把這些流通交換著的社會能量傳遞給讀者，與此同時，所創作出來的文學作品又反作用于社會，體現出創作主體的能動性和主體性。由此可見，文學作品是這些滲透一切、無所不在的“社會能量”協調的產物。這一創造性運作機制被格林布拉特定義為“協合”（negotiation），[2]具有協商、融合、平衡等意義。

“顛覆”（subversion）和“抑制”（containment） 是“協合”觀的兩種主要功能，意指作家平衡、協調社會能量的過程。[3]在“協合”過程中，各方“社會能量”幾經談判，在“顛覆”和“抑制”的動態關系中融合平衡。“顛覆”是對統治的主流的社會意識形態的推翻，而“抑制”則是對顛覆力量的遏制。“顛覆”與“抑制”同時發生并不斷變化，兩者相互影響、相互制約、此消彼長又互為關系、互為因果、互為存在。

如上所述，“顛覆”和“抑制”的互動“協合”觀是作家通過文學作品平衡、協調社會能量的一種方式。同理，大學英語教學中也充斥著各種“社會能量”，以不同的形式和形態進行流通與交換，并在“顛覆”與“抑制”的“協合”過程中螺旋上升，逐步實現當下教學效果的最優化，且此“協合”過程永不停歇，推動大學英語教學的前進與發展。以此為視角，宏觀地去審視和透析大學英語整個教學過程的活動鏈，信息技術這一“社會能量”是如何與其他各方“社會能量”進行協商、談判、交換的，并在此基礎上，探尋如何能夠更好地促使他們在“顛覆”與“抑制”這兩種功能的動態關系中實現“協合”與平衡，從而實現大學英語教學信息化的有效建構。

三、大學英語教學信息化之現狀分析

毋庸諱言的是，現代信息技術在應用于大學英語教學的過程中，教師、學生、環境、管理等各方面出現了一些“抑制”性的因素，導致教學中各要素以及要素之間“流通”不暢，影響了預期的教學效果。

（一）教師因素

很多大學英語教師信息素養缺乏，在實際教學過程中，其與信息技術間、與學生間缺乏有效的信息技術交互共生。“信息素養是指運用信息解決問題的能力以及在此過程中所展現出來的人文道德修養。從技術層面來說，信息素養是指人們利用信息的意識和能力；從人文層面來講，信息素養反映了人們面對信息時的心理狀態。”[4]然而，經調查，很多大學英語教師的實際教學，在認識、能力、意志、心理上都未能體現與信息技術的協合。主要表現如下：

1. 認識不清

很多大學英語教師對信息化教學存在一定的方式誤讀，主要表現為對網絡教學的過分依賴和對網絡教學的認識過于簡單化。（1）過度依賴多媒體。觀察發現，很多教師患上了“多媒體依賴癥”，關注于課件的展示，而忽略師生互動，多媒體上升為“主導”地位，嚴重削弱了教師的主觀能動性和課堂應變能力，更有甚者，有些教師離開多媒體課件就不知該如何實施課堂教學。（2）對信息化教學的認知膚淺簡單。某些大學英語教師認為給予學生一個校園網絡環境、為學生上傳學習資源和網絡鏈接、給學生布置網上學習任務便萬事大吉。實際上，大學英語信息化教學是一個環形多維互動結構，不僅是環境和資源的給予，還強調在每一個環節中信息技術的有效融合、學生的咨詢、教師的輔導、監控與評估，以及最終的成效與反饋。在此過程中，學生懂得如何自主學習、如何協作學習、如何自我管理、如何自我監控，以及如何自我建構和自我成長。

2. 能力不足

如很多大學英語教師，特別是年齡較長的老師，對信息技術的運用僅僅停留在利用網絡進行簡單的課件和查詢工作；還有些教師，對于一些新興的教學軟件的利用，諸如“批改網”、“U校園”、“云班課”、“微信”、“課程網絡平臺”等，只是進行簡單的點名、看視頻、聽寫等工作，進行簡單的工具疊加，看似運用形式很多，但都是蜻蜓點水，而未能將這些信息技術所涉獵的范圍和深入用法吃透，對具體信息技術交互的方式、過程、實質也未能真正地理解，難以找準自己適當的位置，自然就迷茫無措，更不用談對學生進行有效的信息技術指導。還有些教師為圖省事，直接在網絡下載教學課件，完整地不加修改地照搬過來，沒有考慮到教學對象的不同和教學內容上的差異。

3. 意志不定

在教學過程中，很多學生因其已經養成的學習習慣跟不上信息化教學的要求，對于老師的課堂教學改革不予配合和消極回應，使得部分老師剛剛建立的一點改革信心在學生的消極回應中不知所措，加之“求穩”思想作祟，這些教師往往會回到傳統的教學方法和模式中。更有甚者，某些老師為了在期末考評中獲得學生好評和肯定，提高評教分值，主動迎合學生傳統的學習觀念和習慣，討好學生，偏離大學英語信息化教學改革之路，因自身私利而全然不夠教學改革大局。

（二）學生因素

1. 觀念滯后

學習觀念是學生對于學習的認識，具體體現在學生的學習態度、學習行為和學習方法等方面。大學英語信息化教學需要學生更新其傳統的“教師傳授、學生被動接收”的學習觀念，學生應自主地搜尋知識、發現知識、探究知識、整合知識、分析知識、建構知識。但有些學生由于學習觀念滯后，不能接受和適應信息化教學方法和教學模式。他們過于夸大教師課堂講授的有效性，不愿舍棄已經養成和習慣的學習方法，對于新型信息化教學模式不是積極嘗試和積極適應，而是對此產生不滿情緒，認為課堂中的多向互動費事低效，從而在課堂實踐中或不予配合，或消極回應，影響了教師改革信心，最終導致教學效果不佳。

2. 積習難改

任何習慣都具有延續性和穩固性等特點，很難改變。教育改革除了要改變思想上的習慣，還要遏制行為上的慣性。傳統的學校教學習慣是一種領導式、監管制的管理，遵循著“教師說和講，學生聽和記”的方式，學生和老師都已習慣這種傳統的教學模式。一旦要求學生自我探究、自主學習、自我監管、合作協同，則難免有些不知所措。雖在教改過程中，很多學生感受到信息化的教學優勢，了解到信息化教學的必然趨勢，但仍因相關經驗匱乏，不得其法，找不到目標和重點，加之對相關網絡技術操控能力的缺乏，心生彷徨，慢慢也就失去興趣。

3. 信息素養缺乏

在現代信息技術介入外語課堂教學以后，學生在信息技術素養和信息人文素養兩個層面都存在一些問題。在信息技術層面，很多學生在運用現代網絡信息技術進行探索性和研究性的學習時，尤其是在使用一些非用戶友好型的學習技術功能時，常常顯得力不從心，多次受挫，轉而放棄，從而影響其學習積極性。在人文素養層面，有些學生英語學習動機不強，加之平時學習任務繁重，他們在網絡自主學習中便選擇偷懶，運用一些不該用的手段偽造網絡學習過程記錄，影響教師對學生評價的準確性。此外，還有些學生因缺乏自控能力，沉迷于網絡游戲和娛樂節目上，浪費學習時間，這也是信息素養低的表現之一。

（三）環境因素

1. 硬軟件信息化程度不足

在我國當前的大學英語信息化網絡多媒體教學中，存在信息化程度不足的問題，主要集中在硬件設施不足和諸如資源庫構建等軟件建設上。

硬件設施是教師進行信息化教學的物質保障，然而，很多高校對于引進這些技術設備往往有一種想投入又不敢投入之感。如很多硬件設備老化，加之維護不當，教師在上課時時常出現“意料之中”的狀況；有些學校投資的先進信息技術設備并不能保障教師上課的時效，固定老師進行信息化上課的時間，每周固定一次課允許老師去多媒體教室進行交互，大大影響了教師的上課進度、打亂了其教學計劃和教學策略，其教學效果大打折扣。

在軟件建設方面，主要體現在相關網絡教學平臺和系統的建構上。由出版社統一開發制作的高校英語教學軟件有缺陷。這些軟件往往具有內容理想化、信息繁雜化、畫面粉飾化、功能固定化等特點，與實際的教學需求和不同層次的學生需要都有一定的差距，教學效果也就不盡如人意。有些網絡教學系統功能有待完善。如有些系統缺乏歸類匯總的功能，有些缺乏監控防弊功能，不利于教師對學生學習情況的及時、準確把握。

2. 師生關系疏離和人文關懷缺失

目前，大學英語教學班級龐大，教師教學任務重，導致教師沒有足夠的精力組織形式多樣的課內外活動。此外，一些數字化、網絡化的教學環境逐漸沖擊著師生交流，“人-機”互動逐漸取代了“人-人”互動。很多高校教師課上過度注重技術設備的使用，師-生和生-生課上交流的時間一再壓縮，即使小組活動也是為了活動而活動，缺乏真情實感的生活氣息。這種表面性的、機械式的假象交流不僅阻礙了知識信息的有效流通，而且割裂了師生間和生生間的情感交互，人與人之間關系更加漠然，更談不上人文關懷。

（四）管理因素

首先，現行的各方信息化教學管理制度不明確。于教師，很多學校并未把教師教改的力度與使用信息技術教學的頻率納入管理考核之中；于學生，很多學校和老師并未制定具體的有關學生網絡學習的規章制度；于學校，空有制度，但流于表面，執行力不夠，很難取得預期效果。其次，信息化技術在教學管理方面的應用范圍較為狹窄。吳友富認為，大學英語教學管理是有計劃、有組織、有指揮、有協調、有控制地運用于英語教學的各個環節。[5]然而，目前的信息技術則僅僅集中應用于大學英語的學習系統之中，在其他環節應用甚少。

面對信息化教學中各方要素在流通的過程中所衍生的諸多問題，我們要尋根究底，找到平衡流通協合的方法，希冀能夠為之提供新的視界。

四、大學英語教學信息化之“協合”路徑

（一）發揮信息技術作為“顛覆”因素的主導作用

隨著信息化教學改革的推進，傳統的教學媒介、教學環境、教學模式、教學資源、教學理念在現代信息技術的“顛覆”性力量涌入大學英語教學后，一度“流通失衡”，各教學因素和整個教學體系受到沖擊。然而，大學英語信息化教學改革經受著如上所述的傳統教學原有主導力量的的圍困、反擊和“抑制”。有管理者的求穩心態，有師生的落后觀念和信息素養的匱乏，有教師的知行分離，有學生的舊習作祟，有環境的限制，有管理的缺乏等等，這些傳統的“抑制”力量匯集起來，牽制著現代信息技術的力量，[6]目前大學英語教學在信息化過程中所出現的問題是在“顛覆”和“抑制”的動態關系中形成的。

因此，如果增強信息技術的顛覆性主導地位，其他教學因素就會聯動起來，教與學雙方主體自然就會轉變教學觀念，摒棄傳統舊習，自發提高信息素養，自主提高互動效應，教學管理更加完善，隨之教學環境、氛圍和風氣等教學客體也會隨之而變。同時，信息技術作為顛覆性力量要持續投入，不斷發揮其作為主導“顛覆”因素的引領作用，逐步使其常態化。只有當信息技術持續注入教學系統，師生持續學習并更新常態教學理念、提高信息素養、改變教學方式和固有習慣、適應新的教學環境，管理方持續有利有節地監督執行，之前原有的失衡狀態才能逐漸修復，重歸新的平衡，最終取得真正的預期效用。

為達到這一新的平衡，首先，要在政策指引力度上推進大學英語教學信息化改革的進程，從形勢上指引和敦促教育管理者和教育者思想意識的轉變，使之認識到信息化改革的重要性、必要性和自發性。其次，對教育管理者、教師和學生開展多層次、多維度、多形式的信息素養培訓，在技術和人文的雙重層面促進各教學主體與信息技術的整合與流通。再次，對師生建立適宜的獎懲機制、評估方式和管理規章制度，提高師生的積極性和趨同心理效應，有利于發揮信息技術的“顛覆性”引領作用。

（二）有效控制課堂系統中的“抑制”因素

大學英語信息化教學中的“抑制”因素不僅是指限制教學發展的傳統的舊的教學觀念、教學模式、教學環境和教學管理體制，還包括因教師在運用信息技術過程中使用不當和方式誤讀而產生的“抑制”效果。信息技術在大學英語教學過程中的應用存在低值使用技術、過度使用技術和濫用技術等三種問題情況。[7]這些做法的不當應用無疑對教學系統的平衡和教學效果都產生一定的負面影響和比較嚴重的“抑制”效果，反而成了“抑制”因素。

當然，如信息技術的使用一樣，傳統的教學方法并不都是阻礙教學生產力的發展，有些也是需要保留和更新的，關鍵是度和量的問題。在班級規模、網絡資源、媒體課件、教學內容、網絡學習時間、學生課堂自主探尋時間、教師講授時間等各方面都要達到適度和適量。超越或者不足的度和量都會演變成“抑制”力量，造成教學系統的某種失調和失衡。因此，有效地控制課堂教學系統中的“抑制”力量就是審時篤度地運用傳統的和新式的教學因素。

（三）重塑互動對話、協同流通的課堂交往

大學英語信息化教學重視系統中教師與學生、教師與教師、學生與學生的多元交互。在這一系統中，師生都身兼三職：生產者、消費者和分解者。正如格林布拉特所表明的那樣，作家在文本創作中的主體性-主體能動性，受社會影響，同時又通過寫作作用于社會。教師是生產者的同時，也是消費者和分解者。學生亦然，他也是生產者、是教學的主體，有很大的能動性。只有充分發揮師生的三職角色，重塑互動對話、協同流通的課堂交往，教學系統內部能量才能不斷順暢流通。

重塑互動對話的課堂交往，搭建信息網絡平臺，加強主體間和主客間的良好互動。這對課堂教學系統的內部結構、課堂教學的物理環境和人文環境都有一定的要求。教師和學生的角色（身兼知識的生產者、知識的消費者和知識的分解者此三重角色）、網絡信息技術、教學內容的擇取與表現形式、教學方式、教學設備、座位編排、平等友好的師生關系、和諧向上的教學氛圍等合力，為構建良性課堂互動對話提供必要基礎保障、物質動力和重要保證。

重塑協同流通的課堂交往，保證課堂系統中各因素、能量和信息交換流通通暢。吳鼎福、諸文蔚認為，如交換流渠道較單一且單向流動，信息流則會堵塞或中斷，則效果降減。[8]就課堂中的信息流通（知識傳遞）來說，從教師到學生的傳遞過程一般會降減，如信息流通遭受阻礙，則降減速度加快。因此，要擴大各主體信息源，并在信息流通過程中充分利用現代信息技術，以減少信息流通中的阻礙程度，促使信息流通效能最大化。就教學雙主而言，雙方主體、教材、網絡資源、學生間、教學軟件等皆是信息源，雙方通過溝通交互，協同合作，獲取充足的信息知識，創建協同流通的課堂交往。

五、大學英語教學信息化建構之具體策略

（一）優化“硬軟件”設施建設

首先是硬件建設。臺式計算機、投影機、電子屏幕、影碟機、錄像機、話筒和音箱等等構成了普通高等院校多媒體教室的基礎設備系統。除了大量的資金投入，還有不斷的技術更新和完善。因此，在配備這些基礎設施的同時，學校還需重視對硬件設備的定期維護、檢查、更新和完善，從而避免因硬件設備頻出險情而影響了教師運用信息技術的信心。

其次是軟件建設。如果說硬件設備是表，則軟件設施是里，有表無里則太虛。衛嶺認為，多媒體英語教學軟件建構要強調適應性、趣味性、激勵性、交互性、漸進性這5個原則。[9]有效的教學軟件的制作絕不是以一方之力就可以完成的，它是由一線教師、教育專家和軟件開發師三方團體通過分工合作來共同設計、開發和制作的。一線教師負責素材和信息源的整理與擇取，教育專家負責審核、設計信息內容的度量和安排，軟件開發師負責利用技術手段最大可能地優化資源，以實現預期設想。[10]

（二）加強主體建設

1. 提高師生對“雙主”教學模式的認識

“雙主” 模式是雙向發揮教師的主導作用和學生的認知主體作用，即對“教師為中心”和“學生為中心” 兩者取其精華，棄其糟粕，兩者皆不可偏薄。“傳遞-接受”式教學方式與人機交互、人人交互等教學方式相融合，不僅充分發揮教師的主導作用，而且讓學生更有機會學會和積累自我探尋、自我發現、自主監控、自我分析、自我思索的能力和經驗，從而形成一種新型的穩定的教學模式。如圖1所示。

教師信息主導主要體現在作用上：（1）教師需體驗如何利用計算機的優勢去獲取新知識，經歷體驗學生在學習活動中可能會遇到的問題和挫折，才能更有效地指導學生。[12]（2）除了基本的計算機操作和應用，教師還需對計算機的基本功能（如數據庫的功能）有一定的認識，例如熟練掌握數據庫中如何“對數據進行分類、匹配、查找、分組”，為自身的后期歸整工作奠定技術基礎。（3）勤于網絡教學平臺的管理。教師利用網絡教學系統的交互功能，在布置任務、回答問題、查看記錄、批閱作業、查詢進度等各環節都時刻與學生保持交互。（4）制定并嚴格執行適合學生情況的網絡學習規定。如果教師制定相關自主學習的規章制度，定期上網認真管理，獎懲分明，與學生保持互動，則學生自主學習的意識和能力就會逐漸加強，教學效果就會提高。

學生信息主體主要體現在學習方法上。信息技術與英語課程的有效融合與交互，最根本的是促使學生主動認知、主動建構。首先，學生要投入到學習環境中去。以小組為單位，通過合作和討論等方式將知識應用于實踐。其次，學生要承擔起探尋者和研究者的角色。信息化技術與大學英語整合的教學結構不僅要求學生學習知識信息，更要求學生由問題和任務出發，利用一些信息技術去查詢和研究解決方案，進行有意義的知識構建。第三，學生還要有相應的技術能力。熟練掌握諸如word文檔、Excel表格、PPT演示、網絡搜索、收發郵件、數據庫等計算機常用的技術工具。

2. 提高師生的信息素養

如上所述，教師的主導作用和學生的主體作用都要以一定的技術能力和信息素養為基礎，方能更好地實現信息化時代下大學英語雙主教學模式，才能真正推進雙主教學模式有效進行。

提高教師的信息技術能力和理論素養。首先，加強對英語教師的信息技術培訓。安排固定時間，通過網絡培訓、軟件培訓、實踐訓練等方式，切切實實地幫助教師掌握諸如利用網絡教學平臺構建課程體系的方法、具體操作步驟與管理措施，利用現代信息技術和諸如網絡互動平臺、幾何畫板、概念圖、Powerpoint，Frontpage，Camtasia，Crazy Talk 等相關軟件工具進行微課、慕課、微型課堂、多樣課件等的制作，在此過程中，逐步提升教師對信息的獲取能力、處理能力、整理能力、溝通能力和研究能力，[13]增強其使用信息技術進行教學的自信心，使其“能為和敢為”。其次，科學合理地制定信息化教學的激勵政策。如激勵教師參加各個層次的信息化英語教學大賽，并給予一定的物質獎勵和榮譽肯定；認可并獎勵教師用于網絡教學、網絡管理和網絡交互的工作量。從而增強廣大英語教師掌握信息技術并運用于日常教學中的主動性和積極性。再者，在對大學英語教師進行相關現代教育理念和培訓之后，通過組織優秀教師信息化教學展示和視頻學習，引導教師以座談和討論的方式分析教學展示和教學視頻中教師所運用的教學方式，并要求教師闡述這一教學模式的具體理論背景和理論內涵，迫使教師自主查詢和掌握相關理論知識，從而提高教師的理論素養。

提高學生的信息技術能力和思想修養。首先，專設相關信息技術培訓課程，教授學生一些最為實用的網絡技術，教會學生利用信息技術對所需信息進行搜索、選擇、分析、匯總的能力，培訓學生如何進行網絡自主學習，并在相關課堂中加強技術方面的實踐，幫助學生掌握具體操作步驟和注意事項，使其“知其然”，從而讓他們能夠利用信息技術有效完成課程學習任務。其次，強調掌握信息技術進行網絡自主學習的重要性，引導學生自愿地參與其中，使其“知其所以然”；同時，引導學生正確運用網絡，自覺抵制不健康網頁的毒害，培養正確的網絡信息意識；加強監督和管理，敦促學生誠實、高效地實施信息化學習行為和自我監控，提高學生的信息素養。

（三）構建多維互動的信息化教學環境

首先，要平衡構建多維互動的信息化英語課堂內部環境。如提前檢查并調試信息化教學設備最優化，提前根據教學內容和教學方法分配學生組群及座位編排，為信息化課堂教學提供物質保障；構建平等互動的師生關系，努力營造輕松和諧的學習氛圍，為信息化課堂教學提供情感保障；創設主體間（學生與學生，小組與小組）和主客間（師生與網絡、教學內容、環境）課堂協同學習機制，為信息化課堂教學提供制度保障；設置啟發性問題并鼓勵學生在課堂上運用網絡進行查詢并探討解答、利用UMU平臺進行多維線上互動，為信息化課堂教學提供交互保障。總之，大學英語教師要營造積極互動的信息化學習氛圍和多維互動的信息化英語課堂內部環境，促使信息化大學英語課堂內部各要素間更為有效流通。

其次，要積極營造多維互動的信息化英語學習外部環境。鼓勵學生運用各網絡媒體模式和平臺（微信、QQ、微博、百度等）進行知識探索，用英語分享學習心得、探討熱點話題、抒發感受，從而實現語言、信息網絡、學生生活實際的深層交互；利用校內廣播定時播放英語節目，引導學生參加諸如英語風采大賽、英語電影配音比賽、英語媒體設計大賽、英語文化長廊等實踐活動，組織觀看精選的英語電影、動畫，乃至原版娛樂節目等，營造校園英語互動氛圍和校園文化，從而保障信息化英語學習的寬泛性和多維性。

總之，多維互動的信息化教學環境，不僅需要課堂內部環境的多向交互、合作、流通，也需要外部環境的有效配合、激勵與促進，兩者相互影響、相互構建。

（四）建立有效可行的質控與管理機制

首先，教學管理部門應出臺相關教師管理辦法。根據教師利用網絡進行信息化教學和管理時所投入的時間和精力，對相應教師實行一定的獎懲策略，從制度上敦促教師必須接受此新型教學模式，從而提高教師參加信息化教學改革的積極性。比如，在教師評比時，把“是否積極研究和開展網絡教學”作為一項重要指標加以參考，對于積極開展者通過制度的形式給予一定工作成績的認可，而對于消極應對或未參與網絡信息化教學改革的教師，給予一定形式的批評和懲罰。

其次，教師要出臺關于學生網絡學習的具體實施辦法。從時間限定、紀律要求到獎懲細則、評估比例等等，都制定出具體細則并嚴格執行，以提高學生對于信息化教學的重視度和自控力。

再次，學校要建立有效可行的質量監控系統。借助網絡系統技術優勢，對教師和學生利用網絡進行教、學的數據進行統計與剖析，形成較為全面的質量考評模式。通過師生的雙向監督，不僅為教師督導學生提供數據信息，便于教師調整教學策略，而且為學校提供有關教師和學生在利用信息技術進行教、學過程中優劣勢的信息對比，便于學校更加快速直接地了解師生使用信息技術的發展動態和實際效能。

六、結論

綜上所述，大學英語教學在其信息化的進程中，各個要素以及要素之間在“流通”過程中出現了一些影響預期教學效果的問題。本文結合大學英語信息化教學之困境和現狀，借用新歷史主義的“協合”觀為主要理論導向，審視和透析大學英語教學在其整個信息化活動鏈中，如何超越現實問題，最大化地融合、協調和平衡大學英語信息化教學之主體、客體、主體間、主客間、客體間等各方“社會能量”，通過“協合”實現信息化教學效果最優化。學校對信息技術設備的建設與維護、對師生信息素養的培訓與激勵、對大學英語信息化教學大環境的締造與支持、對師生網絡教學與學習的管理與監控；教師對信息技術的學習與實踐、對信息化教學改革的正確認知與堅持、對學生的人文關懷與情感交互、對信息技術的適度融合與有效利用、對學生信息技術能力的指引與培養、對學生信息素養的監督與管理、對課外英語學習氛圍的營造與創建；學生對以往學習觀念和習慣的改變與更新、對信息技術的學習與自主實踐、對網絡不健康內容的抵制與自控、對新型教學模式的配合與自主參與、對網絡學習規定的遵守與執行，等等。只有所有以上“社會能量”共同發力、協同流通，大學英語教學信息化之路才能順利、高效、平衡發展。

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