芻議初中語文“主題學(xué)習(xí)”的整合教學(xué)

劉暢

[摘? ? ? ?要]初中語文“主題學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)在于如何整合課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀量增大，也就是如何“擠”課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行更多的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)提出之初，對(duì)于大多數(shù)照本宣科，多講苦練，依靠時(shí)間“磨”出成績(jī)的語文教師來說，無疑是困難重重的。如何在有限的時(shí)間里既準(zhǔn)確到位地處理教材，又巧妙充足地勻出時(shí)間閱讀成為教師努力探討的問題。

[關(guān)? 鍵? 詞]初中語文;主體學(xué)習(xí);整合教學(xué);閱讀;時(shí)間

[中圖分類號(hào)]G40? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0145-01

對(duì)于開展初中語文“主題學(xué)習(xí)”來說，關(guān)鍵在于“時(shí)間”二字上，如何在有限的課內(nèi)時(shí)間“擠”出更多屬于學(xué)生自己的閱讀時(shí)間和空間，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力呢？針對(duì)這一問題，教師們集思廣益，整合教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、整合教學(xué)的定義

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，面面俱到地講解有時(shí)需要好幾個(gè)課時(shí)才能講完一篇課文，教學(xué)拖拉，成效平平。整合教學(xué)，顧名思義，就是要重新整合、“精簡(jiǎn)”教材和課本的內(nèi)容，為教學(xué)“瘦身”，為內(nèi)容拓展。這就要求我們教師打破以往的課堂構(gòu)成與教學(xué)方式，根據(jù)新課程改革的要求，縱觀初中三年的語文教學(xué)知識(shí)框架，從框架“主干”上分離，梳理教學(xué)要點(diǎn)，并將這些要點(diǎn)內(nèi)容逐層遞進(jìn)地分散在三年的每一堂語文教學(xué)課堂上，讓學(xué)生每一課都有所得。大量閱讀是語文教學(xué)的根本所在，精講簡(jiǎn)練之后，課堂上會(huì)有“留白”，這些時(shí)間，教師就可以致力于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，積累量變轉(zhuǎn)而發(fā)生質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身視野的拓展和閱讀品味的提升。

二、整合教學(xué)的類型

不同的整合方式會(huì)形成不同的整合類型，打個(gè)比方來，就像剪發(fā)，不同的剪發(fā)方式會(huì)形成不同的發(fā)型，不同的發(fā)型塑造了不同的形象和類型。所以，在初中語文整合教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的不同來選擇不同的整合方式。常見的分為以下兩種整合類型：

（一）教材內(nèi)的整合類型

1.單元整合。這類整合方式，一般都是教材編者的視角，將主題或類型相近的文章歸置在一個(gè)單元。教師可以進(jìn)行加工整合，將一個(gè)單元看作是一個(gè)系統(tǒng)，尋找單元中每一篇課文的寫作意圖的共同點(diǎn)，形成單元主題和主線，再對(duì)其中的幾篇課文進(jìn)行“統(tǒng)編”教學(xué)。既定好的單元主線，就像是一根“藤”，教學(xué)中，教師以“藤串瓜”，順藤摸瓜，再根據(jù)需要，整合課外閱讀材料，整合成一個(gè)更加完善的大單元，進(jìn)行整體教學(xué)。

2.跨單元整合。這類整合方式，一般需要打破常規(guī)思路，發(fā)現(xiàn)不同單元內(nèi)兩篇或者更多課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，跨單元進(jìn)行課文“統(tǒng)編”。

3.跨書冊(cè)整合。這類整合方式，需要教師對(duì)初中三年不同學(xué)年、不同學(xué)期的課文了如指掌，可以是相同主題，可以是相同體裁，也可以是相同作者，或者相同時(shí)期……對(duì)其符合要求的課文進(jìn)行“專題化”的“統(tǒng)編”。

（二）教材外的整合類型

1.語文課文與“主題學(xué)習(xí)”叢書的整合

無論是課堂教學(xué)中教師推薦的課外讀物，還是“主題學(xué)習(xí)”搭配的閱讀叢書，都是需要和教材課文相匹配的，它們不僅是學(xué)生語文課本學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，更是課內(nèi)外閱讀的有效橋梁與紐帶。教材內(nèi)外的整合教學(xué)，就是以教材現(xiàn)有的單元為單位，以每一個(gè)單元的主線和主題為核心，遵循一課一得的原則，圍繞教學(xué)點(diǎn)重新組織課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，并結(jié)合叢書進(jìn)行拓展式教學(xué)，即將教材一個(gè)單元內(nèi)的文章以及對(duì)應(yīng)叢書上的文章之間進(jìn)行整合后組織的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課外閱讀多數(shù)都是教師推薦的。推薦讀物需要教師課下下足功夫，但是學(xué)生的完成情況卻不盡如人意。閱讀叢書作為“主題學(xué)習(xí)”的載體，更有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“大量閱讀”。這樣既降低了教師的工作負(fù)擔(dān)與壓力，又為學(xué)生提供了閱讀的便捷，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中面面俱到，雖然“教過了”，但學(xué)生是否掌握卻是“未知”的情況。

整合后的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出， 每個(gè)課時(shí)側(cè)重于一個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，課堂上集中力量把這一個(gè)教學(xué)點(diǎn)教會(huì)，課堂是高效的。整合教學(xué)“擠”出來的時(shí)間就可以安排叢書及其他經(jīng)典作品的閱讀、展示等。

2.語文課文與其他學(xué)科之間的整合

對(duì)初中語文教學(xué)中的文言文或者詩歌來說，相對(duì)都比較久遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)闊o法了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)于文本表達(dá)的內(nèi)容掌握不夠深刻。這時(shí)，教師就可以有效地將歷史學(xué)科與初中語文相互整合，借助歷史上講述的史實(shí)進(jìn)行資料助讀，幫助學(xué)生加深理解。除此之外，不同類型、內(nèi)容的課文，都有不同的切入點(diǎn)，教師只要選好切入點(diǎn)，靈活多變，大膽取舍，就能讓課堂教學(xué)更加高效。

初中語文“主題學(xué)習(xí)”的整合教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀的有效途徑之一，單元整合教學(xué)下的語文課堂是高效的，借助大量閱讀可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終有效實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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