高校小學教育專業音樂課程的建設研究

張蘆菲 喻歡

【摘要】音樂是道德培養、人格塑造、審美引導的重要學科。隨著素質教育的深入，高校小學教育專業對于音樂課程的構建也取得了一定的成績，無論是從學生的自身發展，還是從未來的職業需求來講，音樂課程都是專業課程構建中不可或缺的。但是目前在一些高校小學教育專業的音樂課程建設中，由于教學理念、教學制度、教學方法等方面的限制，音樂教學的效果并不理想。基于此，本文從小學教育專業音樂課程建設中面臨的問題出發，探究相應的課程建設途徑。

【關鍵詞】小學教育專業；音樂課程；問題；建設途徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

引言

高校小學教育專業的人才培養目標是通過基礎性、綜合性師范教育，培養具有小學教育專業知識和技能，具有較強的適應性和一定的研究能力，可以從事教育科研的小學骨干教師、專家型教師、學科帶頭人，或者從事小學教育教學研究或教學管理的人才。多數高校在設計小學教育專業人才培養目標的過程中，不僅將專業教育能力納入到素質考核中，也將學生的審美觀、藝術鑒賞能力等藝術修養作為人才培養的重要內容。而音樂作為提高學生藝術修養的主要學科，自然也就被納入到小學教育專業體系中來。

教育的作用不僅僅是知識的傳遞，更是思想的啟發和情感的熏陶。在高校小學教育專業課程設置中，受傳統教育理念的制約，無論是教師還是學生都習慣于將專業學習、未來就業依托于文化課的研究上，而忽視了藝術課程的設置與開展。雖然美育的教學效果是衡量素質教育的主要標準之一，但是在實踐中，高校小學教育專業學生獲得最多的依然是智育。

音樂不僅能夠抒發、表達人類情感，更能夠營造一種氛圍、意境，讓人類情感、思想、精神得到熏陶與升華。高校小學教育專業的學生的主要就業方向是基礎教育，其教育的對象就是思維、情感亟待啟發與引導的小學生。而這些學生能否在素質教育中得到良好的音樂熏陶，能否以教師為榜樣對自己的思想行為進行規范，則與教師藝術修養的高低直接相關。因此，在高校小學教育專業建設中，引入并優化音樂課程的設置則成為國家培養教育人才，提高基礎教育效果的必然要求。

一、高校小學教育專業音樂課程的建設中面臨的問題

音樂課程作為高校小學教育專業，提升學生藝術修養的主要課程，其對于學生的引導不僅在于音樂知識的積累、音樂技能的提升，更在于對學生情感價值的引領，但是目前在高校小學教育專業音樂課程的設置中，傳統教育理念、教學模式依然占據主導地位，音樂相較于文化課程而言，依然是不受重視的輔助學科。在高校小學教育專業音樂課程設置中，其問題主要體現為：課程結構不合理，無論是在課時的設計，還是在理論課與實踐課的結構上來看，其改進的空間依然很大，通識類課程中音樂基礎類課程單一，使得缺乏音樂基礎的學生難以獲得有效的音樂指導；音樂教材選擇與編訂不合理，教學內容單一，作為課程教學載體，教材選擇的重要性不言而喻，在小學教育專業中，音樂課程不同于師范類音樂專業課程，其更注重的是音樂的情感熏陶作用，但是許多高校在音樂教材選擇上存在誤區，單一的內容、專業的知識增加了學生的學習難度，影響了學習興趣；音樂教師數量和質量難以滿足教學要求，如許多高校的音樂教師習慣于從音樂專業發展的角度對學生提出要求，在教師的再教育中缺乏系統規范，影響了教師的職業能力發展，降低了其提高自身音樂素養的動力，進而影響了教學實踐效果。

二、高校小學教育專業音樂課程的建設的相關對策

（一）完善課程設置，明確小學教育專業人才培養方向

課程設置是高校小學教育專業完善音樂課程建設的第一步。在高校小學教育專業發展中，學校不僅要根據學生的音樂需要培養需求，增加音樂課程在整體課程中的比例，還應該從教學可行性的角度出發，對課程結構進行調整與優化。以確保學生的音樂理論素養和實踐能力能夠得到綜合培養。高校小學教育專業在完善音樂課程設置的過程中，應該從以下幾個方面入手：（1）在課程設置中堅持“綜合培養，學有所長”的原則，綜合培養的目的是為了確保小學教育專業學生的職業能力全面發展，而學有所長則是指利用音樂課程，培養學生的專長，引導學生展現自己的音樂特長，從而在未來的職業規劃中迎合素質教育要求。（2）完善音樂課程結構，利用必修課、選修課、教育實踐課、課外活動等內容，實現對學生的全面培養，其中音樂必修課確保了學生音樂理論素養的發展，體現美育的實際效果；音樂選修課則是在必修課的前提下，為學生提供音樂知識拓展與延伸的空間；教育實踐課、課外活動等等課程則為學生提供了音樂表演的機會，讓學生在文藝匯演、音樂會、演奏會、器樂競賽中一展所長。（3）音樂課程的設置應該與師范院校音樂專業學生的課程培養相區別，在高校小學教育專業中，音樂課程的主要教學目的是提高學生的藝術修養，因此，其對于非音樂專業的學生應該在通識課程中加入音樂基礎理論，用一個小學教師的素質要求其音樂修養；（4）設置音樂藝術平臺，一方面利用理論課程，提高小學教育專業學生對于音樂的欣賞、審美、想象和創造能力；另一方面實現學科融合，通過引入美術、舞蹈、影視等素材，為學生提供更加靈活的音樂表現形式，進而拓寬學生的音樂視野。

（二）優化課程內容，提高小學教育專業學生的音樂修養

課程內容是教學實踐的載體，在高校小學教育專業教學中，課程內容設置的核心就是教材的選擇與編訂。前面已經對目前我國小學教育專業的音樂課程在教材應用中存在的問題進行了分析。因此，要想提高音樂教學質量，確保音樂教學內容對學生藝術修養的引導作用，其在教學內容設計上應該注意以下幾點：（1）主體性。在素質教育的背景下，學生的主體地位必須要在教學內容中加以體現，一方面學校、教師在選擇、編訂教材的過程中，應該從小學教育專業學生的實際情況出發，結合其音樂基礎和認知規律，確定教學內容；另一方面創新音樂教學方法，用學生喜聞樂見的形式，讓音樂課程兼具專業性和趣味性。（2）基礎性。高校小學教育專業學生不同于師范院校音樂專業學生，許多學生在入學之前并沒有接觸過系統的音樂教育，因此，在教學內容選擇上，教師應該迎合大部分學生的實際情況，從基礎入手，循序漸進地提高學生的素養，集中體現音樂課程對學生思想情感、審美情趣、人文素養的培養作用。（3）師范性。師范教育的人才培養具有特殊性，即教師不僅要傳授學生專業知識，還應該教會學生如何傳授知識，音樂教學也是如此，在小學教育專業，教師應該從師范人才培養的要求出發，提高學生的音樂表現能力。（4）多元性。在小學教育專業音樂課程建設中，學校、教師應該迎合當前文化多元的社會現實，為學生提供不同地區、不同時代、不同風格、不同民族的音樂作品，讓學生能夠兼容并蓄，體會多元化音樂的魅力。（5）民族性。在文化多元的背景下，許多學生對于國外的流行音樂、通俗音樂如數家珍，對于民族音樂卻知之甚少，因此，高校小學教育專業在音樂課程設置中，應該為學生介紹具有濃郁民族特色的戲曲、民歌、民樂，讓學生了解民族音樂的發展歷史和藝術風格，從而實現民族音樂的傳承、發展與創新。

（三）注重教師培養，確保小學教育專業音樂教學質量

在高校小學教育專業，師資力量直接影響著課程的建設質量以及學生的專業培養效果。因此，在音樂課程建設中，高校應該注重對專業教師的培養，讓教師真正體現對音樂教學的主導作用。高校小學教育專業在培養音樂教學人才的過程中，首先要對專業音樂教師的素質提出基本要求。音樂專業水平是教師教學能力的基礎，藝術審美是教學實踐中指導培養學生審美情趣的關鍵，音樂想象力是激發學生音樂創造能力的基本要求，因此，高校在篩選音樂專業人才的過程中，應該從多個層面、多個角度對教師進行培養，這樣才能保證音樂教育實踐效果。其次，要注重對教師隊伍的培訓與建設。教育與培訓是人才發展的重要途徑，高校應該為音樂專業教師提供職業發展機會，利用專業的進修機制，通過校際之間、甚至是國際之間的音樂交流，提升教師的音樂素養，讓其音樂教學更加貼近社會實際，以體現音樂教育的時代性。再次，提高專業音樂教師的教研能力。科研水平是衡量教師專業性的關鍵，一直以來音樂教師存在著重技能，輕理論的認識誤區，而在新的發展時期，高校應該從專業能力培養出發，利用科研項目提高其對音樂理論的研究能力，進而體現小學教育專業音樂教師的科研素質。最后，完善教育管理制度，用制度激勵教師不斷提升自身的職業能力。競爭機制是增加人才工作的緊迫感，增強其自身發展動力的關鍵，高校在小學教育專業音樂教師培養中，應該利用完善的激勵機制，對教師的專業能力進行考核與評價，細化音樂教師資格證的等級證書，進而不斷優化教師隊伍結構。

三、結束語

總之，根據新時期基礎教育發展趨勢，小學教師必須要具備更優秀的素質，擁有更高層次的藝術素養，知識結構與職業技能。高校小學教育專業作為培養小學教育專業教師的重要場所，專業課程的設置是提高小學教育人才素質的關鍵，是培養小學教育人才的孵化器，因此也成為提高我國青少年綜合素質的關鍵。除此之外，藝術課程的設置也是必不可少的，尤其是音樂課程。基于現代基礎教育對學生綜合能力培養的要求，高校應該對小學教育專業的音樂課程進行全面優化，從課程結構、教學內容、教師素質等角度，提高音樂教學的實效性，從而使小學教師的教育培養更加完善，引導小學教育專業的學生向優秀小學教師轉變。

參考文獻

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作者簡介：張蘆菲（1964—），女，浙江溫嶺，萍鄉學院初等教育學院，音樂教育與音樂表演，本科，副教授；喻歡（1971—），女，江西萍鄉，萍鄉學院初等教育學院，舞蹈教育與舞蹈表演，本科，副教授。