笛聲悠揚(yáng) 伴生成長(zhǎng)

陳文英

【摘要】豎笛作為簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè)器，引領(lǐng)學(xué)生步入音樂(lè)的殿堂。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們應(yīng)努力推廣豎笛教學(xué)，讓悠揚(yáng)的笛聲伴隨孩子度過(guò)金色的童年。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)豎笛；學(xué)習(xí)興趣；策略

【中圖分類號(hào)】J605 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，以音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容，以內(nèi)心音樂(lè)聯(lián)想為重要音樂(lè)能力，將音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)作為重要教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐的積極性，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在幸福中成長(zhǎng)，逐漸形成基于“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)學(xué)生”的課堂教學(xué)理念。

一、誘發(fā)興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

第一節(jié)課，老師走進(jìn)教室，學(xué)生們驚奇的目光集中在我手上，學(xué)生被這個(gè)小巧的樂(lè)器一下吸引了。這時(shí)，老師的笛聲響起，抒情的《小燕子》把孩子們帶到了春暖花開的春天，孩子們嘴里情不自禁地哼起了“小燕子，穿花衣……”還沒(méi)等孩子們回過(guò)神來(lái)，《親愛(ài)的回聲》伴隨著三拍子優(yōu)美的韻律又響起了……學(xué)生的眼神充滿著好奇、渴求，學(xué)生求學(xué)的愿望是那么的強(qiáng)烈。

二、多種方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

策略一：在練習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)

良好的吹奏習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。呼吸的運(yùn)用、發(fā)音的正確、音量的控制、運(yùn)舌的技巧等相互促進(jìn)，彼此影響，缺一不可。

在實(shí)際教學(xué)中，遵循循序漸進(jìn)的原則，力求在變化中求統(tǒng)一。教師要反復(fù)提醒，形象的跟學(xué)生說(shuō)：“左上右下拿豎笛，小小豎笛輕輕吹”；“吹奏有學(xué)問(wèn)，肩平頭要正，腰松腿站穩(wěn)，呼吸才通順”；“小小豎笛放腿上，坐直身體微微笑”……一首首生動(dòng)形象的小詩(shī)，將吹奏技巧通俗顯現(xiàn)，糾正了演奏的諸多不良習(xí)慣。通過(guò)師生間、生生間手把手的互相學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸掌握了吹奏要領(lǐng)。

策略二：在游戲中學(xué)會(huì)呼吸

聲音和氣息是相輔相成的，好聲音必須有好氣息的支撐。傳統(tǒng)的氣息訓(xùn)練枯燥、乏味，不適合低年級(jí)的學(xué)生。采用有趣的游戲活動(dòng)，變訓(xùn)練為游戲，幫助學(xué)生進(jìn)行氣息訓(xùn)練。教師在地板上放一張白紙：“誰(shuí)能夠在一米遠(yuǎn)的地方把這張紙吹得更遠(yuǎn)呢？”同學(xué)們?cè)囼?yàn)時(shí)老師提示：“要想吹得遠(yuǎn)，我們?cè)鯓佑昧δ兀俊闭?qǐng)同學(xué)們感受長(zhǎng)長(zhǎng)的、有力的氣息才可能吹得更遠(yuǎn)。接著老師把紙團(tuán)揉成一團(tuán)，說(shuō)：“現(xiàn)在誰(shuí)能把紙團(tuán)吹得遠(yuǎn)呢？”學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的氣息吹不動(dòng)紙團(tuán)了。老師說(shuō)：“紙團(tuán)成一團(tuán)后變小了，需要用更集中的力量才能吹動(dòng)它。”然后請(qǐng)所有孩子都把紙團(tuán)起來(lái)，在地板上玩一玩，吹一吹。簡(jiǎn)單有效的游戲解決了技能訓(xùn)練枯燥的難題，提高學(xué)生對(duì)氣息訓(xùn)練的興趣，幫助學(xué)生掌握氣息運(yùn)用的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、互幫互助，讓學(xué)生“善學(xué)”

策略一：關(guān)注學(xué)練，在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步

在豎笛教學(xué)中，可以同桌合作，讓孩子們相互監(jiān)督學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真與否。特別是初期，一些學(xué)生對(duì)指法的熟練程度直接影響了吹奏樂(lè)曲。比如在學(xué)會(huì)sol、la、ti三個(gè)音后，能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)三個(gè)音的指法是熟滔滔，而一些能力弱的學(xué)生一直是云里霧里。此時(shí)，可以采用同桌相互抽查的辦法，譬如先按順序檢查，再把順序打亂查，最后運(yùn)用在樂(lè)曲中查。也可采用無(wú)聲吹奏的方法，在老師示范吹奏的時(shí)候，學(xué)生一邊輕輕哼唱旋律，一邊按指法，這樣能幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音準(zhǔn)，熟悉旋律。也可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生，每節(jié)課評(píng)出“最智慧小老師”和“最勤奮學(xué)生”，一個(gè)月進(jìn)行一次經(jīng)驗(yàn)交流，說(shuō)說(shuō)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是什么？進(jìn)步的地方有哪些？我有一個(gè)好的方法……學(xué)生在交流中相互鼓勵(lì)，不斷進(jìn)步。

策略二：關(guān)注弱勢(shì)，在教學(xué)中因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，我們?cè)诮虒W(xué)中，首先應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)上的能力，以及音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上是存在差異的。在態(tài)度上，應(yīng)該一視同仁，對(duì)所教的學(xué)生都應(yīng)該賦予同樣的關(guān)懷和鼓勵(lì)；在方法上，對(duì)于一些學(xué)習(xí)音樂(lè)能力較弱的學(xué)生，要給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；而對(duì)于在豎笛方面能力較強(qiáng)，天賦較好的學(xué)生要適當(dāng)提出更高的專業(yè)要求，并可以讓他們參與協(xié)助老師，引導(dǎo)和幫助本組的成員，起到領(lǐng)隊(duì)的作用。如在老師教完《小快板》后，可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范奏，其他學(xué)生模奏。此時(shí)，某同學(xué)吹出了刺耳的聲音，引來(lái)了同學(xué)的哄堂大笑，而我卻借此表?yè)P(yáng)了他，肯定他勇氣可嘉，也指出他需要改進(jìn)的地方。這種方式實(shí)際上是讓學(xué)生音樂(lè)個(gè)性得到解放，感性的認(rèn)知可以逐漸提高學(xué)生們的欣賞水平，享受到音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，這也是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“面向全體學(xué)生”的教育理念的一個(gè)體現(xiàn)。

豎笛作為簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè)器，引領(lǐng)學(xué)生步入音樂(lè)的殿堂。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們應(yīng)努力推廣豎笛教學(xué)，讓悠揚(yáng)的笛聲伴隨孩子度過(guò)金色的童年。