合作互動的小學音樂兒童音樂劇創新設計

【摘要】合作互動下的小學音樂兒童音樂劇創新設計，教師要發揮主導作用，引導學生進入集體活動程序，對音樂教材進行科學整合，自制舞美道具，展開排練和演繹活動，發動學生實施多種形式的合作互動操作，以有效促進學生綜合音樂素養的養成。

【關鍵詞】小學音樂；合作互動；音樂劇

【中圖分類號】J649 【文獻標識碼】A

小學生對兒童音樂劇有特殊敏感性，教師在音樂課堂教學中成功引入兒童音樂劇，不僅能夠給學生帶來豐富學習機會，還能夠培養學生良好的合作意識，并在不斷實踐展示中形成音樂學科素養。兒童音樂劇要求學生以小組集體形式展開音樂學習，教師要抓住學生學習心理，科學分組，整合音樂教材內容，發動學生自制舞美道具，展開多種形式的集體排練，拓寬音樂劇創編域度，為學生提供合作互動的優良環境，促進學生綜合能力的成長。

一、整合音樂素材，調動合作互動意識

小學音樂教材內容極為豐富，為兒童音樂劇創編提供基礎保障，教師要注意引導學生對音樂教材內容進行全面整合處理，以順利選取適合的音樂劇素材，為兒童音樂劇創編提供參數。兒童音樂劇從創編到演繹，需要學生展開合作學習才能實現。教師要對學生進行科學分組，以成功調動學生參與熱情。合作互動集體構建時，有多種分組標準需要遵循，同質分組、異質分組、自由組合是最為基本的形式，教師要根據音樂劇操作難度系數進行分組選擇。

蘇少版小學五年級音樂上冊第一單元第一課《祝你快樂》，這是一首熱情歡快的銅管合奏曲，樂曲充滿朝氣，給人以輕松快樂的感覺。教師利用多媒體反復播放樂曲旋律，并對音樂內涵進行個性解讀，給學生布設創編音樂劇的任務：“這首樂曲有鮮明的節奏感，描繪了歡快的場面，自由組合成學習小組，并以小組為單位，結合樂曲內容展開音樂劇的創編，看哪一個小組的創編設計更為合理。不妨設計一些音樂角色、音樂背景、故事情節，以及角色動作和表情等內容。”學生拿到設計任務后，自覺結合成學習小組，并迅速展開素材搜集工作。經過一番操作，各個小組都將具體設計方案提交給教師，教師組織學生對這些設計方案進行綜合評估。

教師為學生布設音樂劇創編任務，讓學生自由組合成團隊展開工作，為學生提供更多展示自我的機會。學生通過集體協作，對音樂劇創編素材進行整合處理，給出了設計方案，表明教師教學設計是比較成功的，調動了學生參與音樂劇創編的積極性。

二、自制舞美道具，創設合作互動環境

兒童音樂劇創造素材離不開音樂故事、兒歌、繪畫、錄像、幻燈等素材內容，在其他物質條件準備時，教師不妨讓學生以團隊形式展開工作。音樂劇演繹需要有舞臺設計，包括舞臺背景、道具、服飾的制作，小學生自制舞美道具的能力有限，教師要注意發動學生開展集體行動，集合大家力量展開合作互動，讓學生在操作過程中形成音樂感知能力。如果有必要，可以讓學生借助家庭力量給予積極支持，這同樣屬于合作互動的范疇。

在欣賞《春之歌》樂曲時，教師先利用多媒體播放樂曲，讓學生仔細聆聽，感受樂曲所要表達的內涵。學生紛紛給出自己的理解：“這首樂曲要表達的春回大地，萬象更新的場景，到處都充滿生機，草木生長，鮮花盛開，鳥語花香，可以為我們帶來更多春天的信息。”教師根據學生討論情況，建議學生集體創作音樂劇，并讓學生課下自行設計音樂劇背景和道具，包括角色造型等內容，準備進行課堂演繹活動。學生依照教師設計，快速展開行動，對角色進行分工，對場地進行布設，利用現有條件展開個性設計。課堂演繹開始，學生已經將舞美道具都布設到位，教師為其配上背景音樂，學生展開課堂演繹活動，有飾演小草的，有飾演蜜蜂的，還有人學鳥叫的……

教師為學生布設了音樂劇創編任務，學生自行展開創意設計，特別是借助集體力量布設舞美道具，為課堂演繹順利展開創造條件。學生在合作互動中參與音樂劇創編工作，其音樂感知更為深刻而廣泛。

三、展開排練演繹，提升合作互動品質

兒童音樂劇創編之后，展開課堂排練是非常有必要的，教師要深入學生群體之中，指導學生進行有效的合作互動。小學生對音樂劇表現形式還不是很熟悉，對音樂劇角色把握存在一定難度，教師要以導演身份出現，為學生提供更多技術支持。在集體排練演繹時，教師要注意發動學生展開多種形式的集體活動，讓學生在多次排練中校準角色位置，對音樂形象塑造進行多重打磨，以提升學生音樂感知品質。

《校園的早晨》是一首校園歌曲，學生對這樣的音樂作品有特殊情結。教師先讓學生熟悉歌曲旋律，并對音樂內涵展開討論：聽這首歌曲，你感受到什么樣的情緒和形象呢？學生紛紛給出自己的理解：我感覺這首歌曲是歡快活潑的，旋律節奏感鮮明。校園的早晨是充滿活力的，有運動的同學，有讀書的同學，有歌唱的同學，到處都能夠看到和諧的場面。教師以此展開教學設計：以小組為單位，在音樂背景下展示不同音樂形象，音樂形象要與歌曲達成一致。學生聽說要排練音樂劇，都積極響應，紛紛提出自己的建議，小組排練正式開始。教師深入到學生群體之中，對學生存在的一些個性問題給出解答。在師生共同努力下，兒童音樂劇迅速成型，課堂展示獲得圓滿成功。

教師讓學生先展開集體討論，對音樂形象有了一定認知，然后讓學生在實踐排練中感受音樂形象的塑造，為學生提供難得的音樂感知機會。從學生實踐表現可以看出，學生能夠全身心地投入其中，獲得不錯的訓練效果。

四、拓寬創作域度，塑造合作互動品牌

兒童音樂劇從素材搜集到集體排練演繹，需要有一個學習實踐的過程，學生在每一個操作環節都可以接受音樂的歷練，以全面塑造學生音樂感知水平。教師要注意發動學生展開更寬闊的創編訓練，結合生活認知基礎創編兒童音樂劇，促進學生音樂認知的內化。學生以集體形式參與創編活動，其學習實踐收獲會更廣泛，甚至可以成功打造音樂學習品牌，為音樂教學樹立一面旗幟。

學唱歌曲《天下的媽媽都是一樣的》時，教師先利用多媒體播放歌曲《世上只有媽媽好》，成功渲染了氣氛，然后播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，并引導學生熟悉旋律。學生基本掌握旋律之后，教師讓學生分組演唱歌曲，體會媽媽的愛。為進一步提升音樂感知品質，教師建議小組創編音樂劇，參與班級展示，教師利用手機現場錄制音樂劇視頻，直接在家長微信群內展示，讓家長感受大家的真情表白。學生聽說要將音樂劇視頻在家長微信群內播放，都開始緊張起來。教師引導學生先對音樂劇創編思路進行探索，然后設計音樂形象和音樂情節，進行音樂劇排練。音樂劇正式開始時，教師帶領學生將教室進行了簡單布設，利用多媒體展示音樂背景。學生以小組形式推開音樂劇情節，課堂進入演繹階段。

教師為學生布設音樂劇創編任務，并將音樂劇視頻材料放置到家長微信群中，對學生形成巨大刺激，學生特別重視音樂劇的創編和展示，課堂教學進入佳境之中。實踐證明，這樣的設計操作，其激發調度效果更為顯著，為學生感知音樂創造良好機會。

兒童音樂劇屬于集體學習項目，教師要有創新意識，為學生提供更多合作互動學習機會。兒童音樂劇集音樂、文學、美術、舞蹈等于一體，以學生為創編表演主體，是學生音樂專業學習的重要途徑和手段，對全面提升學生音樂素養有積極促進作用。教師要正視音樂劇的組織和調度，讓學生在集體合作學習互動中實現學業進步。

參考文獻

[1]伍曉霞.淺談小學音樂教學中兒童音樂劇的應用[J].讀與寫，2015.

作者簡介：蘆陽（1981—），女，江西九江人，本科，中小學二級教師，主要從事小學音樂教學與研究。