核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)策略研究

孫麗君

【摘要】21世紀(jì)，隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育改革已經(jīng)跨入了強(qiáng)化核心素養(yǎng)時(shí)代。在“發(fā)展核心素養(yǎng)”主題的引領(lǐng)下，小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中，許多“跟不上時(shí)代腳步”的問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)。針對(duì)這種尷尬的現(xiàn)狀，作為一線音樂(lè)教師，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，采取何種策略，已成為我們亟待解決的大事。本文將就小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的策略分析和研究，旨在與一線音樂(lè)教師共同討論交流，以提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；音樂(lè)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、概述“核心素養(yǎng)”的時(shí)代背景

“核心素養(yǎng)”一詞最早在國(guó)際上出現(xiàn)是在1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的一份報(bào)告中，雖是雛形，但也有了“核心素養(yǎng)”觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。到2003年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）對(duì)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了概念框架的具體闡述，2005年正式推向?qū)嶋H應(yīng)用。目前，歐盟國(guó)家的教育一直圍繞著“核心素養(yǎng)”這一主題進(jìn)行研究發(fā)展。并且“核心素養(yǎng)”這一主題，日益成為21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展和課程改革共同追求的目標(biāo)和發(fā)展的趨勢(shì)。

當(dāng)許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在本國(guó)課程改革中，推廣運(yùn)用“核心素養(yǎng)”理念之時(shí)，在我國(guó)“核心素養(yǎng)”這一概念才剛剛被提及。在“2014年3月，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出”，至2016年2月，中國(guó)教育協(xié)會(huì)才首次公開(kāi)具體闡述“核心素養(yǎng)”這一概念。對(duì)于我們大多數(shù)的小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，“核心素養(yǎng)”理念仍舊是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來(lái)，“素質(zhì)教育”的理念似乎占據(jù)了我們整個(gè)音樂(lè)教育工作者的大腦。從這個(gè)意義上來(lái)講，“核心素養(yǎng)”是一個(gè)新興的領(lǐng)域，更是一個(gè)充滿了“機(jī)遇”的領(lǐng)域，需要我們小學(xué)音樂(lè)教師主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)，并進(jìn)行不斷地探索和實(shí)踐。

二、簡(jiǎn)介“核心素養(yǎng)”概念

“核心素養(yǎng)”也被稱(chēng)為“21世紀(jì)素養(yǎng)”或“21世紀(jì)技能”，通俗來(lái)講就是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、交流以及工作等所必需的知識(shí)、能力及態(tài)度素養(yǎng)的集合，“這些素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“必備”品格與“關(guān)鍵”能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)?！?/p>

目前，每個(gè)國(guó)家界定“核心素養(yǎng)框架”的內(nèi)容都不盡相同，但總體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的選取都圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、全球意識(shí)、解決問(wèn)題的素養(yǎng)和技能等設(shè)置。譬如在蘇格蘭，圍繞著使所有年輕人成為成功的學(xué)習(xí)者、有自信的個(gè)體、負(fù)責(zé)任的公民和有效的貢獻(xiàn)者等四個(gè)方面，分別設(shè)定了四大核心素養(yǎng)框架的內(nèi)容。根據(jù)這些不同的內(nèi)容又制定了不同學(xué)段學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成為一個(gè)連貫的整體。

三、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)自2001年進(jìn)行全國(guó)第八次課程改革以來(lái)，收效顯著，因襲陳規(guī)的教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段已有了極大改觀。特別是對(duì)“雙基”教學(xué)目標(biāo)，以教師為主體，重結(jié)果、重成績(jī)等教學(xué)陋習(xí)都已經(jīng)被素質(zhì)教育取代，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的觀念和以人為本的理念也已被廣大教師所認(rèn)可。但是，在真正的課堂教學(xué)中，在學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)方面還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面

核心素養(yǎng)的框架體系中，自主性的培養(yǎng)是很重要的一方面。學(xué)生作為課堂的主體，只有有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，才能逐漸認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力。當(dāng)自身應(yīng)變能力提升了，才能從容、有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，成就精彩人生。但是實(shí)際音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很弱的，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向，更加無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)，更無(wú)從發(fā)展自我的個(gè)性。

（二）音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面

現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)課堂一改往日“雙基教學(xué)”的模式，大都設(shè)置了三維教學(xué)目標(biāo)，但是在許多優(yōu)質(zhì)課的比賽中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師誤把音樂(lè)課設(shè)計(jì)成了一節(jié)熱熱鬧鬧的游戲課，或者為了進(jìn)行道德教化的思想品德課，看似活潑生動(dòng)的一節(jié)音樂(lè)課，卻把音樂(lè)本體的東西忽略了。皮之不存毛將焉附？音樂(lè)本體知識(shí)缺失，音樂(lè)鑒賞和審美能力更無(wú)從談起。

（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面

音樂(lè)本身是一門(mén)核心素養(yǎng)框架體系中，也更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，突出實(shí)踐育人的價(jià)值。在我國(guó)新課標(biāo)中，也大力提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并作為素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)予以重視。但是事實(shí)上，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然形同虛設(shè)，學(xué)生思維處于閉塞狀態(tài)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法得到保障。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在很多問(wèn)題，具體問(wèn)題的解決需要一線教師在實(shí)踐中摸索前行，沒(méi)有現(xiàn)成的捷徑可以復(fù)制。

四、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中發(fā)展“核心素養(yǎng)”的策略

針對(duì)小學(xué)音樂(lè)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的弊病，作為一線音樂(lè)教師不能尸位素餐，現(xiàn)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)如下：

（一）喚醒音樂(lè)感能，提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

古人云“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡。”只有喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的本能，對(duì)音樂(lè)的本體產(chǎn)生興趣，才能樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，接受音樂(lè)的途徑是訴諸于感覺(jué)器官的感知覺(jué)（聽(tīng)、動(dòng)、視、觸等聯(lián)覺(jué)）。小學(xué)音樂(lè)教師在此環(huán)節(jié)中，要改變以往以“雙基”為主的舊的教育教學(xué)方式，尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，尊重差異的存在，以發(fā)展個(gè)性為宗旨，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 一年級(jí)欣賞課《獅王進(jìn)行曲中》，聆聽(tīng)音樂(lè)用對(duì)比的音樂(lè)手段讓學(xué)生感受旋律的強(qiáng)弱，樂(lè)曲中獅王吼叫了幾聲，如何模仿的，學(xué)生站起來(lái)主動(dòng)模仿獅子走路，并在吼叫中加入身體的搖晃，對(duì)音樂(lè)的聯(lián)覺(jué)反應(yīng)完成得非常棒。

（二）以興趣促教學(xué)，提升創(chuàng)新能力素養(yǎng)

興趣是最好的老師，讓音樂(lè)課成為小學(xué)生喜愛(ài)的課程，需要教師花一點(diǎn)心思，進(jìn)行一些教學(xué)創(chuàng)新。以人教版《老爺爺趕鵝》一課為例，課堂開(kāi)始音樂(lè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起表演歌曲《詠鵝》，在歡快律動(dòng)的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)饒有興趣的進(jìn)入音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。從激發(fā)興趣著手，設(shè)計(jì)了“與大白鵝互相問(wèn)好”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)節(jié)奏，再唱準(zhǔn)旋律。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“問(wèn)好”的輪唱練習(xí)。由于只有四小節(jié)旋律，所以他們很容易就初步掌握了輪唱的要領(lǐng)，為本節(jié)課的歌曲輪唱做了鋪墊，并在輕松愉快的情況下解決了難點(diǎn)。在學(xué)唱歌曲時(shí)，運(yùn)用分句唱、分段唱、分組唱、模仿趕鵝的律動(dòng)唱等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步熟悉了歌曲的主旋律，以幫助學(xué)生能較順利地完成整首歌曲的演唱，增強(qiáng)了學(xué)生的讀譜能力和解決問(wèn)題的判斷能力，幫助學(xué)生積累了一定的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，帶給他們豐富的內(nèi)心感受，享受探索音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

音樂(lè)的聲音是富于創(chuàng)造性的，具有不可指向性特點(diǎn)。在低年級(jí)的課堂實(shí)踐活動(dòng)中可利用各種人生、打擊樂(lè)器、發(fā)聲物體等，探索自然界的各種音樂(lè)響，探索日常生活中的音響，探索音樂(lè)作品中聲音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、音色和高低，并運(yùn)用不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)編。又如在《聲音的強(qiáng)弱》一課中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，先從貼近兒童生活的自然界聲響入手，通過(guò)課件大雨和小雨、獅子的吼叫聲和小鳥(niǎo)的叫聲等聽(tīng)辨聲音的強(qiáng)弱，再啟發(fā)學(xué)生尋找生活中有聲音對(duì)比的音響，接著借助三角鐵、響板、鈴鼓等打擊樂(lè)器的演奏，讓學(xué)生在演奏中進(jìn)一步感受聲音的強(qiáng)與弱。最后教師出示力度記號(hào)P和f的卡片，采用游戲的方式，讓學(xué)生邊看力度記號(hào)邊選擇打擊樂(lè)器演奏，接著引導(dǎo)學(xué)生分別用拍凳子、拍手掌、跺腳等動(dòng)作表現(xiàn)不同的力度，感受聲音的變化。

這種將感受、認(rèn)知與運(yùn)用滲透在游戲中進(jìn)行教學(xué)，既符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，又注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）關(guān)注實(shí)踐體驗(yàn)，提升情緒感知能力素養(yǎng)

小學(xué)階段的音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)絕不能按照專(zhuān)業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)要求，要把音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)融入到平時(shí)的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之中，再有探索性、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程中順帶學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作方法。音樂(lè)課堂要學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主情感體驗(yàn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂(lè)表達(dá)和喚起自己的情感。作為從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的我們要誘發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自主感情體驗(yàn)，而不是把老師的情感體驗(yàn)簡(jiǎn)單地教授給學(xué)生，甚至代替學(xué)生情感體驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行有意義的音樂(lè)活動(dòng)的全過(guò)程中，自己唱、聽(tīng)、動(dòng)、創(chuàng)是最好的音樂(lè)體驗(yàn)手段，也是通過(guò)自主情感體驗(yàn)積累、豐富和增強(qiáng)感性音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

五、結(jié)論

我國(guó)的課程改革已經(jīng)歷時(shí)十幾年，其理念對(duì)教育教學(xué)的滲透遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“核心素養(yǎng)”理念對(duì)我國(guó)教育的影響，“核心素養(yǎng)”這一理念對(duì)于我國(guó)一線音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)仍然非常陌生，其實(shí)施難度更是可想而知。音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期過(guò)程，需要我們一線音樂(lè)教師與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)各種新理論，多渠道尋求解決小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中“核心素養(yǎng)”存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行分析研究，才能形成更加有效的教學(xué)策略。筆者希望，能有更多的一線音樂(lè)教師加入到對(duì)音樂(lè)核心素養(yǎng)的研究中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“音樂(lè)核心素養(yǎng)”的終極目標(biāo)。