研究高師聲樂教學適應中小學音樂新課程的思考

【摘要】文章以培養高素質聲樂教學人才為前提，針對高師聲樂教學適應中小學音樂新課程這一話題，從教學觀念、教學內容以及教學方式三個方面提出了建議，目的在于積極踐行新課程改革，培養高素質人才。

【關鍵詞】高師；聲樂教學；中小學音樂新課程

【中圖分類號】G17 【文獻標識碼】A

一、教學觀念：建立明確的人才培養目標

高師音樂教育主要是為中小學校的音樂課堂輸送高質量的師資人才，這直接關系到高師音樂教育的對象，即中小學校的音樂教育。高師聲樂教學期間，務必要對中小學音樂課堂教學需求充分了解，基于新課改環境下，中小學的聲樂教學在教育觀念方面與高師聲樂教育存在一定差距，高師聲樂教育更加關注實踐操作，中小學音樂教育注重審美理念，強調以學生為本[1]。為了適應新課程改革要求，高師聲樂教學務必要結合實際情況，積極提出應對舉措。高師聲樂教育人員要將自身的觀念、角色加以轉變，建立適合新課程的全新教學觀念，強調以學生為中心，使其成為課堂真正的主人，將教育的中心轉變為學生。聲樂教學要按照中小學音樂教學的實際情況以及《音樂課程標準》中提出的要求，對聲樂教學內容進行合理選擇，積極引導學生展開聲樂學習，提高聲樂教師的專業水平。比如，高師聲樂教育人員可以對本市中小學校的音樂教學展開調查，了解音樂教學現狀以及需求，在已經確定的人才培養目標下制定針對性的教學方案，保證培養的音樂教學人才與新課程改革標準相適應。

二、教學內容：強調師范教育特征

針對高師的聲樂教學而言，師范性是其最為顯著的特點。一名優秀的音樂教育人員，一方面要具備扎實的專業知識，另一方面要有良好的心理素質、職業道德素質。高師聲樂教學任務與聲樂教學有密切的關系，教師不能只是關注學生唱歌能力，也要關注學生技巧的掌握，即“會唱歌”和“會教歌”，這兩者之間雖然聯系極為密切，但是卻又存在諸多分別。前者只是需要掌握聲樂以及自我即可，而后者則需要在會唱歌的基礎上向學生傳遞技巧，發現學生存在的問題并且及時予以解決。例如高師聲樂教學中，所選擇的教學內容與模式都是模仿專業音樂院校，聲樂教育更為關注技能的練習，導致理論知識被忽視，這與中小學音樂教師素質存在很大的差距，中小學音樂教師不僅要會唱歌，也要會教育。所以，高師聲樂教學務必要在聲樂理論知識的基礎上展開科學的技能訓練。加強對聲樂技能訓練的重視，扎實掌握聲樂理論知識。

為了凸顯高師聲樂教學的示范性特點，對于聲樂教學內容主要包含歌唱基礎理論與嗓音保護、聲樂表演及欣賞、中外聲樂發展歷史、中小學音樂課例賞鑒等幾個方面。基于新課程改革的環境下，中小學音樂教師面臨更為嚴格的素質要求，這需要專業走出音樂院校的傳統模式，實現聲樂基礎理論、聲樂技能練習、聲樂教學方法與聲樂舞臺表演的統一，并使其成為一個整體，發揮師范性教育優勢，培養綜合型聲樂教學人才。

三、教學方式：使用多樣化教學方式

高師聲樂教學與專業院校聲樂教學在教學方式上存在差距，重點在于“一對一”授課這一點。高師聲樂教育期間，主要使用大班課、集體課、小組課、個別課等教學模式。按照高師聲樂課程所體現的特征與學生條件，為了提高聲樂教學質量，需要尊重學生之間的個體差異，采取因材施教這一理念，在原來的基礎上將多種教學模式予以結合。例如教師可以在原來大班課、集體課、小組課、個別課的基礎上，設置舞臺表演課、示范公開課等形式，充分發揮多媒體技術的優勢，模擬小劇場，讓學生發散思維，積極參與到舞臺實踐中[3]。高師聲樂教學也要有一個完善的教學評價制度，將聲樂演唱技巧、能力和聲樂基礎知識評價進行融合，展開構成性評價、終結性評價，通過教師評價、學生自評與互評等方式，使學生認識到自身存在的不足。重點觀察學生的演唱水平與藝術表現力，提高學生聲樂作品的分析與理解能力，在學習的過程中總結舞臺實踐感悟，全面提升高師聲樂教學質量。

四、結束語

綜上所述，高師聲樂教學進行改革，不僅是符合當前教育形式要求的主要手段，也是適應中小學音樂新課程的重要途徑，一方面能夠培養出綜合型聲樂教育人才，另一方面可以提高聲樂教育水平。

參考文獻

[1]吳曉.聲樂教學適應中小學音樂教育發展研究[J].民族音樂，2017（02）：116-117.

[2]康愛琪.對高師聲樂教材范式的思考[J].人民音樂，2016（06）：52-53.

[3]路廣宏.淺談高師聲樂教學的"模塊化"課程設置[J].大舞臺，2017（05）：183-184.

作者簡介：張曉蓓（1972—），女，漢族，鞍山師范學院音樂學院，副教授，本科，研究方向：聲樂教育。