SPOC環境下鋼琴即興彈唱課教學模式設計

【摘要】SPOC是將MOOC與傳統課堂模式相結合的新型混合式教學模式。本文以SPOC為背景，從SPOC的內涵，傳統鋼琴即興彈唱課課堂模式存在的問題，以及SPOC模式應用于該課程的優勢出發，對鋼琴即興彈唱課從構建SPOC學習平臺、教學內容、教學方法、教學評價方式進行了設計，希望探索一種新型的教學模式。

【關鍵詞】SPOC;鋼琴即興彈唱課;翻轉課堂;教學模式設計

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、SPOC的內涵

MOOC（慕課）是近年來信息化發展帶來的新興的教學模式。隨著對MOOC教學模式深入地應用和研究，其本身的一些缺陷也開始凸顯，因此對于的MOOC教學模式的研究開始了從完全自主學習向混合式學習、翻轉課堂、研究性學習的轉變。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應用范式，可以融合在線學習與傳統課堂教學的各自優勢，實現信息技術與傳統教育的深度融合1，有效解決MOOC完成率低、學習體驗不完整、對學習者關注度低和缺乏個性化指導等問題。2學生可以先在SPOC平臺上完成課前的在線自主學習，然后再進入課堂運用翻轉課堂的方式開展教學，這樣就形成了線上線下的混合式教學，充分地發揮了 SPOC 課程的價值，真正實現了“以學生為中心”的教與學。

Small Private Online Course（SPOC），即小規模限制性在線課程。“Small ”是指規模較小，一般在幾十人到幾百人的范圍。“Private”是指要對學習者設置限制性的準入條件，只有提出申請并符合要求的學習者，才能進入課程學習。SPOC可以看做是MOOC與傳統課堂教學相結合的產物。將二者比較，SPOC顯現出了明顯的優勢，例如，由于MOOC的學習完全是在線上自學，完成率很低，據調查結果顯示只有10%左右，但是SPOC結合了線上線下的學習以及考核，完成率接近100%;MOOC模式的學習者與教師的交流互動也無法像SPOC模式中那么廣泛和深入。

二、鋼琴即興彈唱課的現狀及問題

鋼琴即興彈唱是實用性和綜合性很強的一項技術，是將彈與唱、即興創作和作品分析融合于一體的藝術表演形式。即興彈唱也是音樂教師從事課堂教學和藝術實踐活動的基礎技能之一，尤其是在音樂基礎教學中運用的非常普遍。近年來國家對藝術教育愈發重視，音樂教育的改革也不斷深入，鋼琴即興彈唱能力訓練越來越得到重視。

目前我國鋼琴即興彈唱課的教學模式還是以傳統課堂的形式進行教學，即老師講學生聽，課堂上有一些輔助練習。條件好的學校有數碼鋼琴集體課等形式，但是課堂教學還是以傳統模式為主。隨著教育綜合改革的不斷深入，對于音樂教育來說，當前的趨勢是，注重培養學生實踐能力和創新精神，培養具有創新思維與實踐能力的音樂教師和專業人才。傳統的教學模式已經無法滿足當前社會的需求和多元化信息的傳遞，教學模式必須進行相應的調整和改革。

根據調查顯示，目前鋼琴即興彈唱課的主要問題是課堂教學缺乏創新。高校師范專業的鋼琴彈唱教學的教學模式仍以灌輸式為主，強調教，而非學，教師講授時間過長，學生實踐和參與機會較少;學生的練習時間多數在課下，遇到困難無法及時得到教師的指點，課堂上由于時間原因也無法進行個性化的教學;教師教學方法相對單一，難以吸引學生，課堂氣氛沉悶，導致很多彈唱基礎本來就薄弱的學生漸漸失去興趣，課程淪為了雞肋。

三、SPOC教學模式應用于鋼琴興彈唱課的優勢

首先，鋼琴即興彈唱課是一門理論性與實踐性并重的學科。傳統的課堂教學模式對于教師對學生個性化教學和實踐過程無法勝任，而MOOC完全在線的學習顯然也不能滿足本學科的實踐性強的特點和要求。SPOC結合了線上線下，網絡與傳統課堂的融合，可以充分地發揮該課程的教學效果，完美的契合了鋼琴即興彈唱課的學科特點。

其次，可以對學習資源靈活的調整，教師可以選擇性的實時補充教學資源。這樣可以更加有效的提高學生的學習效率和教學效果。

再次，由于翻轉了傳統教學模式的學習順序，學生可以提前在課前將理論知識通過在線資源進行學習，解放了更多的實體課堂時間，增加了教師與學生之間，學生與學生之間的交流、討論和實際操作，顯著提升了教學質量。

四、SPOC環境下鋼琴即興彈唱課的教學模式設計

針對鋼琴即興彈唱課內容多、實踐性強、學生需求不均衡等特點，筆者通過學習眾多學者的研究，結合SPOC的特點和學習者的需求，并根據實體課堂教學重新設計了課程的模式。

（一）構建SPOC學習平臺

搭建平臺的第一步，首先是要設計以“微課”為中心的學習資源。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。傳統教學模式的鋼琴即興彈唱課通常是教師首先講解理論知識，示范彈唱過程，學生再實際操作。引入了微課教學模式后，打破了以教師為主的原有模式，以學生為學習活動的中心，多元化的教學內容和碎片化的學習方式來提高教學質量。

其次，搭建SPOC學習平臺。將已有的微課資源植入SPOC平臺，并且能夠靈活調整時間、順序、刪除增加教學內容，良好的結合線上學習資源和傳統課堂，激發學生主動學習的興趣，帶著問題和思考進入實體課堂;完成課前在線理論學習、實體課堂上的討論與練習、課后鞏固與實踐的有機統一，進而提升學習效率和教學效果。以鋼琴即興彈唱課中的正三和弦和屬七和弦的編配一節為例，首先學生在SPOC平臺學習正三和弦和屬七和弦的概念及基本的和弦連接，附以習題鞏固。在經過學生在鋼琴上實際操作練習后，進入討論區討論，帶著未解決的問題進入實體課堂，教師通過配套的教材和實際的即興彈唱加以講解。同學們可以進一步的帶著思考進行練習，并討論。

（二）“翻轉課堂”為主的實體教學

“翻轉課堂”是指將傳統的教學模式翻轉過來，把課上教師講授知識，課下自主完成作業的形式改變為，學生課前觀看教學視頻或PPT自主學習新知識，課堂上來進行討論和深入的科學實驗，完成知識內化，實現以學生自主學習為主導的教學模式 。

鋼琴即興彈唱課是一門理論性與實踐性結合緊密的課程，由此筆者將該課程分為課前、課中、課后三個階段構建模型。

課前階段。這個階段教師要根據學生具體學習情況，進行微課、布置相關理論知識學習的任務，設計作業，以及組織在線交流活動;學生根據老師的要求完成學習內容，作業和在線交流活動，教學活動真正的“主角”是學生。學生在教師上傳的視頻學習中，總結出不懂的地方，或是自己的意見。

課中階段。學生通過課前的預習掌握了部分知識，在課堂中通過與教師和同學們的交流，加上較之傳統課堂模式更多的實踐操作，將知識進一步鞏固內化。例如，課前學習了不同鋼琴伴奏織體的形式與特點，在課堂上用不同風格的歌曲配彈，哪些織體適合哪種風格，同一種風格中可以搭配哪些伴奏織體，都可以深入的探討和試探。這種課堂教學的模式跳出了原有的框架，提升了教學的質量。

這個學習過程的主導是教師。教師對于概念及基礎知識，不用再花過多時間刻意講解;可以對重、難點和對有代表性的曲目加強練習;讓學有余力的學生有更多精力拓展知識，有更大的空間練習和實踐。教師可以更加合理有效的安排寶貴的課堂時間，拋棄以往的“填鴨式”教學，提高課堂效率。

課后階段。鋼琴即興彈唱課的特點決定了只依靠課前學習和課中的交流探討是遠遠不夠的。所以課后階段不僅要鞏固所學知識還可以設置以小組練習的集體作業等形式，例如兩名同學間相互協作雙鋼琴雙聲部的重唱組合，以及相互伴奏彈唱并錄制小視頻等。

（三）多元化的評價考核方式

SPOC環境下的教學評價模式貫穿了整個教學活動，將在線評價、課堂評價相結合，形成多元化的評價方式。例如，教師在線評價學生在網絡在線平臺的學習進度和課后習題;并且在實體課堂對參與課堂討論的情況和鋼琴即興彈唱的效果進行評價，最后得出相對客觀全面的教學評價結果。

五、結語

隨著國家音樂教育改革不斷深入，對基礎教育的師資素質及其能力提出了更高的要求。作為音樂專業的學生，能夠快速的融入并勝任所在工作崗位，需要有扎實的鋼琴即興彈唱能力。與傳統課堂教學模式相比，SPOC環境下鋼琴即興彈唱課程教學模式改變了一刀切的集體授課模式，體現了人性化、個性化的特點，可以適應學生不同的學習風格和習慣。新模式教學形式生動活潑，有效地完成了知識的學習與鞏固，有助于減輕學習壓力、增強學習信心、提高學習興趣，有利于提升學生的綜合成績和學習效果，也更加符合信息化時代市場對音樂教育人才的新需求。

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作者簡介：沙欣，重慶人文科技學院藝術學院，重慶，講師。