中職電類專業課微課嵌入式教學的意義分析①

[摘 要] 將微課嵌入課堂，直接應用于課堂教學，可彌補部分教師語言表達的先天不足，可避免課堂教學的發揮失誤，可促進職業教育項目課程教學改革，有益于提高課堂教學效果。

[關 鍵 詞] 中職；電類專業；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0036-02

微課作為現代信息技術背景下新出現的一種數字化學習資源，正在受到越來越多人的重視并廣泛應用于各級各類教育教學活動之中。然而，微課與碎片化學習和翻轉學習總是如影隨形，但是眾人熱衷的是難得一次翻轉作秀，對常態化的課堂翻轉總是敬而遠之，這就使微課的應用空間和應用效果受到了極大限制。為了拓展微課的應用空間，在充分利用微課開發與應用現有成果的基礎上，我們通過將微課嵌入中職電類專業課的課堂，開展微課嵌入式課堂教學研究，探索了中職電類專業課微課嵌入式教學在促進當前職業教育教學改革、化解當前職業教育教學實踐所面臨的一系列矛盾和問題等方面所具有的重要意義。

一、彌補部分教師語言表達的先天不足

（一）部分職教教師語言表達能力不佳

我國的職業教育起步較晚，由于歷史的原因和解決現實問題的需要，職業教育（特別是中等職業教育）的師資結構較為復雜，在這支隊伍中存在一大批語言表達偏差的教師。

從歷史的角度來看，我國的職業教育一直有專業理論課和專業技能課之分，以致教師有了從事專業理論課教學的理論課教師和從事專業技能教學的實驗實習指導教師之分。現在的高職院校一般是由中專校升格而來，而現在的中職校一般都是由普通中學轉型而來。在這個轉型過程中，由于對職業教育的偏見，不乏原普通中學語言表達較差的教師來到職業學校干起實驗實習指導教師的工作。隨著職業教育的發展，大量新生代教師不斷加入，職業學校的師資隊伍在不斷壯大，師資水平也在不斷提高，但在選人、用人方面始終沒能擺脫兩類專業課程和兩類專業教師思想的束縛，遇到語言表達不佳的則時常以實驗實習指導教師為由而網開一面。

隨著現代職業教育的發展，校企合作和“雙師型”教師隊伍建設在不斷深入，緊隨職業教育發展形勢的職業學校近十來年從行業、企業引進了一大批急需的專業教師，特別是一些技能型人才。這一部分教師中有行業企業的技術人員，也有行業企業的“師傅”，有最終獲得教師資格證書的合格教師，也有沒有教師資格證書的短期聘用人員。這些人員大多數沒有接受過師范教育，語言表達能力不佳者的比例偏高。

以上教師雖然語言表達不佳，學校在課務安排方面對此也有所考慮，但他們畢竟是教師，有其相應的工作崗位和工作職責，語言表達方面的缺陷成為制約這些教師履行教育教學職責的一大障礙。

（二）微課可彌補部分教師語言表達的先天不足

其實，微課就是PPT的升級版，其最為顯著的升級就表現在語音上。對語言表達不佳的教師，我們曾經嘗試過給PPT配上語音，而且教學效果有明顯的提高。近年來遇到了微課，發現我們的配音PPT的本質就是微課，于是我們開始了微課嵌入于課堂的教學實踐。

嵌入課堂的微課主要有兩個來源，一是教師課前精心準備的，二是借用他人的。課前，教師通過精心備課，準備好微課的腳本，優化好課堂用語的文本，再進行逐句錄制，最后再將這些錄制好的語音合成到相應的微課中。課堂用語逐句進行錄制的目的就是保證精練、生動并高效，對自我感覺不佳的，可重新錄制，直到滿意為止。這樣，課堂講授內容被提前錄制，現場授課變成了嵌入微課的播放過程，這其實就是課堂講授的前移和拼接、加工和優化，實屬一種“笨鳥先飛”之法。

嵌入課堂的微課應更多來自共享資源庫。但就目前的現實而言，相關微課資源庫還沒形成，能夠實現共享的資源一般都不成系統，但有現代網絡技術的支撐，對一些經典的、重點的或難點的知識，相關資源我們一般都能零星地收集一些，這些是我們將微課嵌入課堂來彌補部分教師語言表達不足的寶貴資源。相關教師可根據自己的教學進度和課堂的實際需要，在共享資源中尋找適合自己的東西。當然，尋得的資源不一定與相關教師的課堂完全吻合，所以課前還有必要對這些資源進行一些預處理，或對這些資源的使用進行一個周密的計劃。

二、避免課堂發揮失誤

在實際教學中，任何教師都難保課課精彩、節節滿意，即使是一名優秀的教師。因為影響課堂教學效果的因素很多，有學生的因素，有教師的因素，還有環境的因素。對教師而言，影響課堂授課效果的，除了前文所述的語言表達能力外，還有教師的專業知識、業務素質，甚至還有身體狀況和精神狀態。這些因素，哪一方面都可能導致教師課堂發揮失誤、教學效果不佳，不是課堂不夠生動，就是重點不夠突出，或者是難點沒能有效突破。而微課嵌入式教學則是避免課堂發揮失誤的有效方法之一。

首先，任何一個學科，任何一門課程，都會有一些比較枯燥的教學內容。在實際教學中，這些教學內容表現出來的不是磕磕絆絆而是平平淡淡，不是難以精準到位而是常現干巴無味，不是學生理解不了而是興趣難以聚焦。這些教學內容，一般都是寬泛平淡的介紹類知識，教師講授干巴，學生閱讀無味，課堂平淡如水，氣氛壓抑沉悶。上這樣的課，教師很難發揮正常水平，經常失誤連連。比如，三相異步電動機的結構，從外到內、從定子到轉子、從材料到功能，所有教材都是這樣如流水賬一樣，一一進行了介紹。由于電機的拆裝費時、費力，而且技術要求較高，所以對這部分教學內容，教師的教和學生的學一般都是紙上談兵，雖然其中也穿插一些圖片，但仍很難調動學生的興趣。為了解決這一問題，我們收集了一些三相異步電動機結構與應用方面的視頻和圖片，又根據教學需要制作成相應的微視頻，再配以生動的解說詞制作成微課，并將這些微課嵌入相應的課堂。這就使原來課堂上單調的講授變成現在生動的微課的播放，原來枯燥的聽講變成現在直觀視頻的觀看，教學效果當然有了較大提高。

其次，在教學實踐中，對有些重點、難點知識，教師真的很難保證做到一次性講授能讓學生聽懂，即使課前做足了功課，課堂教學現場所組織的語言有時還是那么蒼白無力，面對一臉茫然的學生，我們是那么無奈和尷尬。比如，電工學中直流電路的化簡，對畢業于大學電子電氣類專業的教師來說，這是很簡單的，但對我們所面對的中職生來說，情況就不一樣了。我們的學生都是普通中學挑選后留下的，他們分析問題和解決問題的能力普遍偏差，一個并不復雜的電路化簡，常會使一大片學生暈頭轉向，教師講得口干舌燥、急得滿頭大汗，但學生卻皺著眉頭、一臉不解。究其原因，還是我們的學生空間思維能力偏差，電路走向的變化幅度稍大一點就理解不了，這就需要我們將引導學生思考分析的臺階轉化為無障礙坡道。為此，我們利用Flash動畫來表現電路化簡變換的過程，并配以精心打造的解說，以幾個典型的電路化簡問題為題材制作成引導學生分析思考的微課。將這些微課嵌入相應的課堂中，學生通過觀看微課學習電路的化簡方法，主要教學任務由微課來完成，而教師則有更多的時間來解決學生個性化的問題，進行個性化的指導。

最后，人的語言表達能力是相對的，其實對任何教師，若發現有精彩的微課，其呈現效果比課堂上我們自己即時教學的效果要好，所以，可將相應的微課嵌入課堂之中以求得更好的教學效果，提高課堂教學成功率，避免課堂發揮失誤。在我們平時所搜集的作品中，不乏有名人之作、名師微課，將這些微課作品嵌入我們的課堂中，使之恰到好處地服務于我們的教學，這不但能彌補部分教師語言表達方面的不足，避免課堂發揮的失誤，還間接實現了“邀請名師，進我課堂，教我學生”之目的，使我們的課堂更具多樣化，為我們的課堂增色添彩。同時，“邀請名師，進我課堂，教我學生”又是我們模仿名師、學習名師、豐富自我的極好機會，“名師”進我課堂，我與“名師”同臺授課，這必然能有效促進廣大青年教師的專業成長和業務提高。

三、促進項目化教學改革

職業教育的項目課程教學改革已經推行多年，但教學過程中所存在的一系列問題卻始終困擾著我們，將微課嵌入項目課程，使之成為教師的替身，確系解決這些問題的可選方法之一。

在以自主學習和合作學習為主要學習方式的項目課程體系下，課堂上學生讀什么、什么時候讀，聽什么、什么時候聽，看什么、什么時候看，練什么、什么時候練等都是在教師指導下，在團隊合作的基礎上，由學生自主計劃并組織實施的，這就常出現同一課堂的同一時刻不同學生的學習內容可能不同，同一學習任務不同學生所用的時間長短可能不同，同一問題不同學生的解決辦法可能不同。而且項目課程是理實一體化課程，對電類專業而言，學生之間既有認知能力的差異，更有動手操作能力的差異，還有理論與實踐的差距、理想與現實的不同，以及實踐性環節來自環境、設備等各個方面的干擾。所以，在項目課程體系下，學生的個別差異會表現得尤為突出，其結果常會導致優秀生在一半不到的規定時間內完成相應的學習任務，而部分學困生就是花上兩倍的規定時間可能也完成不了。

另外，項目課程提倡自主學習和合作學習，而我們的學生都是普通中學的落榜生，與普通中學（特別是重點高中）學生相比，他們缺乏良好的學習習慣，沒能掌握良好的學習方法，不具有與項目課程的自主學習要求相適應的學習能力。這些都需要教師為學生提供更為及時、更為準確、更具個性化的學習指導。但就目前的現實而言，一兩個教師要面對少則二三十、多則五六十個良莠不齊的學生，這樣的指導是無法實現的。

如何來解決這些難題呢？我們想到了微課，想讓微課來作為教師的替身，借助于微課來替代教師進行常規的教學指導。于是，課前我們將相關教學內容做成一個個微課，并將其嵌入項目課程的課堂中。課堂上學生按照項目實施的要求，并根據自身的實際，自主選擇微課進行自主學習和合作學習。這樣，教師則會有更多時間來關注學生的學習過程，集中力量解決一些必須在現場解決的問題。

微課嵌入課堂，是電類專業課教學改革的有益實踐。愿我們的實踐能促進微課應用空間的拓展，促進職業教育教學改革的推進。

參考文獻：

[1]郭瑋.微課嵌入式教學方法實踐探索[J].中國教育信息化·基礎教育，2014（7）.

[2]唐維明，劉克軍.項目課程教學實踐方法[J].中國校外教育，2012（35）.

[3]劉克軍.項目課程如何應對學生個別差異[J].大觀周刊，2012（3）.