中職語文課堂微課應用探析

王彥慧

[摘 要] 中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念決定了中職語文教學擔負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，如何使學生能更好地、自主地學習語文成為廣大語文教師思考的問題，語文課堂教學不能停留在傳統的以教師為中心的說教式教學上，而應該更多地借用教育信息技術手段，微課就是其中之一。

[關 鍵 詞] 中職語文；微課；課堂教學；直觀視頻

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0070-02

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，具有工具性與人文性相統一的基本特點。而中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念、用人企業對一線從業人員的要求及中職學生當前較薄弱的語文知識能力現狀決定了中職語文教學擔負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。現在的中職生普遍存在著厭學的現象，這就要求語文教師了解社會對中職畢業生的能力素質要求，尋找語文和學生專業課程的契合點。據有關調查結果表明：用人單位不僅重視從業人員的專業技術，同時還重視從業人員的綜合發展能力，因而培養綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。因而中職學校語文課應結合企業對員工的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選教學內容，組織、實施教學。要突出實用性，讓學生學有所用。比如在提高學生實用應用文書寫作能力和口語表達水平方面應結合學生的專業特點篩選訓練材料，讓學生在學習中不斷提高語文能力和職業素養。

因此，如何使學生能更好地自主學習語文成為廣大語文教師思考的問題。隨著互聯網科技的高速發展，網絡、手機的普及應用，現在的中職學生也已經不再是以往只是從老師講課中得到知識，他們可以從眾多的渠道中得到相關的知識，這就促使我們必須做相應的轉變。多年來的語文改革表明，語文課堂教學不能停留在傳統的以教師為中心的說教式教學上，而應該更多地借用教育信息技術手段，將知識變得容易理解，將枯燥、客觀的學習內容融入精心設計的視頻中，學生先通過視頻完成知識點的學習。什么樣的視頻才能讓學生自主去學習呢？這便是近年來提出的新的信息創新教學方式——微課。

一、何謂微課

微課概念其實在二十世紀六十年代已由國外教育研究者提出，現在微課在我們國內中小學應用也比較多。在廣東率先提出了微課概念的當屬佛山市教育局胡鐵生先生，他認為，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，不僅可以使學生牢固地掌握教學重點和難點，而且可以提高課堂效率，使原本需要1.5個課時的教學量在1個課時內完成。實際上現在更認同將一個微課視頻時間控制在5分鐘內，最長不能超過10分鐘。

國內研究專家也認為：“隨著信息技術的快速發展，以及視頻技術的廣泛應用，學生可以隨時隨地使用自己的手機學習原來在課堂上由教師講授傳遞的學習內容；教師可以改變自己的教學方式，將上課講授的關鍵內容（教材的重點、難點、易錯點）制作成微視頻讓學生自主學習，上課則幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學生個性化的輔導，這種近乎理想化的教學模式極大地激發了追求教育改革的人們的濃厚興趣，這便是微課。”

微課的核心是微型教學視頻片段（微視頻），還包含與教學視頻內容相對應的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、教學反思（微反思）等輔助性教與學內容。微課以短小精悍為其主要特點，是實現優質教育教學資源共享的有效途徑。微課在中職學校語文課堂中應用仍然比較少。

二、中職語文教學如何應用微課

微課教學活動時間短，要求教學主題突出、教學目標明確；教學內容精練、教學設計精細；資源應用面廣、適合不同對象；課程資源容量小，容易傳播，能短時間內高效地傳遞出精華內容，取得顯著的教學效果。微課可以劃分為講授類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習類等。

就職校學生年齡及其認知行為和學習習慣而言，他們的課堂注意力集中時間普遍在10分鐘左右，那么5～10分鐘的微課視頻簡化了教學流程，更能有效地利用學生的課堂注意力進行教學。實際情況表明，因為文字基礎比較差，現在的中職學生不喜歡讀書面化的文字文本，他們更喜歡的是讀圖、看視頻，而微課視頻能夠將書面化的知識點立體化、形象化，能更好地讓學生理解知識點，學生在課上、課后都可以利用移動終端自主學習來有效提高學習效率，而且視頻可以反復觀看，更方便、更利于學生課后復習鞏固相關知識。

綜合微課這些特點、分類和現實存在的學生實際情況，在語文課程教學中可恰當地利用微課來激發學生的學習興趣和積極性。

（一）留意平時上課時多數學生有疑問或難掌握的問題，就該問題制作相關微課視頻

例如剛學習寫應用文的時候，很多學生對應用文的語言特點及運用掌握不到位，經常寫成記敘文語句。教師不能只是把理論教給學生，比如應用文的語言特點是準確、鮮明、簡練、生動，這樣的解釋學生是無法理解的。這時就可以利用微課把常用的應用文語言特點一一舉例子，五分鐘的視頻里學生就可以從中學到應用文文體語言與記敘文文體語言的區別了。

（二）使用微課豐富作者生平及著作的資料，使學生更直觀地得以熏陶

語文教材中有許多名家偉人事跡，或者選用的是他們的名作名篇，對作者的偉大人格魅力可以用幾分鐘的視頻加以補充，讓學生有學習的榜樣，熏陶并培養其健全的人格和健康高尚的情操。

（三）利用微課解決課程每一課中的重點、難點問題

比如在學習《雷雨》一課時，學生對周樸園對待魯侍萍的態度和情感有些許疑惑，不能很好理解，如能用微課把他們之間的三十年恩怨情仇展示出來就能使學生更明了。

（四）利用微課讓詩詞曲重現畫面，使之充滿美感

古詩詞的學習對培養學生的美感、提高學生的審美能力有很大幫助，古詩詞曲和現代詩一般都篇幅較短，微課視頻精美的畫面、悅耳的朗讀聲以及清晰的解釋會更讓學生感興趣，能讓他們樂于觀看并自主學習。

（五）在口語訓練中使用微課，更直觀易學，更容易提升技能

現在中職語文教學更該注重提高學生的語言表達能力，適應社會用人單位的需要。在口語訓練環節中，可利用微課針對不同專業展示各專業求職應聘的相關資料和要求，比如，我們學校校企合作的訂單班“長隆班”濱海旅游專業則可突出作為導游應如何作解說；如果游客有意見鬧矛盾如何勸說；制冷專業導購推銷人員與顧客有爭執該如何及時溝通處理等；職場中人際交往注意如何語言交流避免無意中得罪別人等。

（六）利用微課教學，剩下的課堂時間教師可以充分用于實訓、案例分析和情景模擬等課堂活動培養學生的團隊合作能力和實踐能力，有利于師生的互動，增強情感的交流，促進課堂教學效率的提高

三、中職語文課程推廣微課存在的幾個問題

首先，微課尚處于探索階段，語文課程的哪些知識適合用微課的形式呈現尚需加以探討；每個學生的疑難點不同，如何運用微課使每個學生的疑難點都能得到解決；微課應如何制作才能更吸引學生自主學習。而且要避免微課制作陷入過度追求可視化、動態化和趣味性的問題中，以免使學生產生思維惰性、只滿足于短時的視覺享受和心理愉悅，失去微課是為了能引發學習者進一步深度思考的教學目的等，中職語文微課的開發還需要更進一步深入學習和探索。

其次，微課雖短小精悍，但要將一個問題或者知識點闡述清楚，對教師的文字準確到位、精益求精、通俗易懂方面有較高要求。這就勢必需要授課老師非常熟悉知識點，做好微課教學設計并能深入淺出地進行講授。而一節幾分鐘的微課需要授課老師幾小時的準備甚至幾天或更長時間的資料搜集過程。中職語文課程的語文老師一般是承擔幾項專業的語文課教學任務，這樣的情況會導致老師備課量成倍增加，而且大多數老師對微課制作方法還很不熟悉，技術不過關，一些老師對微課制作有抵觸情緒。而且與專業課程不同的是，專業課程的內容相對固定，比如專業技能或實驗的操作步驟示范等內容制作的微課也許可以重復利用，而語文教材如果更換的話教學內容就不一定是一樣的，這就增加了微課制作的頻繁度和難度。

最后，中職生學習現狀存在不少問題，學習興趣不濃厚，特別是對基礎課程的學習更是不重視。現在課堂上出現玩手機的現象非常普遍，各種網絡資料也很豐富，語文微課視頻要能吸引他們的眼球，對制作者知識水平和技術水平、審美功力等有很高的要求。對課后學生是否會去下載微課視頻學習，也是難以把握的事實。而且現在校園里沒有免費網絡供學生下載，他們也不會主動花錢去下載上課的內容。

四、路雖漫漫亦將上下求索

雖然中職推廣微課還有一定難度，但畢竟大勢所趨，要改變當前一成不變的教學模式，就必須努力改革。制作精美的微課，講解清晰易懂、畫面唯美再配上優美的背景音樂，能讓原本枯燥的學習變得更加生動鮮活，一定程度上能有效吸引學生的注意力，提高其學習積極性和主動性，激發其學習興趣。它可以輔助課堂教學，把課堂內容微細化、精深化，提高課堂教學效率，可以多次反復觀看，從不懂到看懂，可以作為學生自主學習的資料、復習的資料和實踐操作的參考。開發微課的同時也可以激發、促進教師學術上的創新學習和思維活躍，為中職教育的發展提供更好的教學效果及教學理念，為中職學生的素質提高提供更好的學習平臺。

參考文獻：

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