利用任務教學法提高中職學生英語口語流利性教學課例分析與啟示

陳曉嶧

[摘 要] 相對于傳統教學模式，基于威莉斯教學模式的任務型教學能極大促進中等職業學校學生的英語口語流利性，且學生的英語學習興趣和自信心有了大幅度提高。基于高教社中職國規教材第二冊Unit 7 So much to do before we travel！這一課例，分析如何將任務型教學法運用于中等職業學校英語教學中，從而提高中職學生英語口語的流利性，并對中職英語教學總結出了幾點啟示。

[關 鍵 詞] 任務型教學；口語流利性；中等職業學校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0076-02

一、課例背景

作為英語綜合運用能力的英語口語是當今英語教學的重點之一，在英語基礎教學階段占有重要的地位。中等職業英語教學大綱明確規定要“扭轉以閱讀為主的教學模式”，指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養，全面提高學生的英語綜合運用能力”。而口語流利性作為第二語言口語表達能力的重要組成部分是近年來語言習得研究中的一個熱點問題。很多學者和教師進行了多方面的研究和實驗。然而，對中等職業學校學生的英語口語流利性發展卻鮮有研究。事實上，對中等職業學校學生而言，他們的英語口語水平不容樂觀，英語基礎差，口語水平低，對英語口語缺乏興趣和信心，流利性極差，這既與教育部強調的“在加強英語語言基礎知識和基礎技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語交際的能力”相違背，也對學生的職業生涯帶來不良影響，要知道流利的英語口語是未來職場生活中的制勝法寶，英語教師勢必要在教學中運用有效的教學方法幫助學生提高英語口語的流利性。

筆者2016年在某國家級重點職業學校舉行了為期一個學期的實驗研究，從實驗結果來看，相對于傳統教學模式，基于威莉斯教學模式的任務型教學能極大地提高中等職業學校學生的英語口語流利性。受試者很喜歡任務型教學，認為自己的口語能力尤其是流利性有了很大的提高，受試者在英語口語學習方面興趣和自信心大大提高。為了進一步驗證任務型教學法對中職學生英語口語流利性的積極影響，筆者繼續在2017年、2018年在該國家級重點職業學校的會計專業實行任務型教學。

二、教材分析

本研究采用高教社出版的中職國規教材，該教材內容符合中職學生的學習基礎，語言地道真實。為了更好地達成任務型教學目標，筆者在張煒研究的基礎上將其改進后的Willis任務型教學模式應用于中職英語課堂中，并通過對教材的反復研究和對學生實際情況的調查重新設計了各單元的任務，以期達到最好的教學效果，例如第一單元便設計為Family funny story show 的任務學習。

三、學生分析

財會專業中職二年級學生，雖然進校時英語基礎不好，應用能力較差，英語學習上自信心不夠，不敢表現自己，參與課堂活動積極性不高，但在之前一個學年的學習中，筆者循序漸進地采用系列的任務型教學法進行教學，教材難度不大，注重實用，在不斷的成功激勵下，他們變得自信活躍起來，學習自主性得到加強，能主動參與到活動中去。

四、任務型教學模式

1996年，Willis提出了任務型教學模式，筆者則在實際教學中采用了張煒（2008）所提出的基于Willis的三階段模式，這更符合中職學生的英語基礎。具體如下：

五、教學課例

以下便是利用任務型教學法提高中職學生英語口語流利性研究的教學實例。對應教材內容為高教社中職國規教材第二冊 Unit 7 So much to do before we travel！ 教材提供了一個有關旅行前準備的對話和一段300字左右的美國兩日游行程安排的閱讀材料。筆者為了讓學生能更好地掌握旅行相關詞匯和語言結構，特設計了為期四節課的任務型教學。具體過程如下：

任務A：同學們將有為期兩天的假期，請同學們以小組為單位基于實用性、金錢和趣味性設計出為期兩天的旅行計劃。在大家對自己的旅行計劃進行推介后，全班將進行投票選舉。

任務B：接著，你們將利用網絡搜集你們旅行目的地的相關信息，并根據這些資料小組討論出旅行所需要進行的準備，并與大家分享討論的結果。

任務流程：

任務A：

任務前階段：

步驟1：猜猜在哪里。學生根據教師呈現的英語單詞和圖片猜測教師旅行的目的地，同時提取頭腦中的相關語言知識。

步驟2：目的地確定。教師呈現出標注了著名旅游景點的中國地圖，各小組派代表采用蒙眼點地名的方式選擇出該小組的旅行目的地。

步驟3：語言輸入。教師呈現澳大利亞旅游短片，并指導學生整理出該短片所使用的介紹旅行的順序和相關語言結構。

步驟4：任務準備。學生分小組做好任務前準備，教師可以提供各目的地的部分信息，學生需要自己閱讀材料掌握介紹旅行計劃的順序和相關語言結構。教師下發包含了目的地地圖、名勝地指引等相關信息的信息資料。

步驟5：閱讀。學生自主完成材料的閱讀，并通過討論、查字典等方式獲取完成任務所需要的語言結構。

任務鏈階段：

步驟1：完成任務：學生在10分鐘內進行小組討論達成共識，制定旅行計劃，共同完成面向全班的成果呈現。在討論過程中，教師將給予一定程度的協助，但不會進行語言結構的更正。

步驟2：任務匯報：每個小組有5分鐘的時間進行小組匯報，其他組成員在聽取匯報的過程中做好筆記。教師將在所有小組完成匯報后進行評價。

語言聚焦階段：

步驟1：評價：各小組利用筆記對照各小組的成果分享，并根據教師提供的評價標準進行互評。

教師引導學生總結提取優勝組的旅行計劃介紹流程和方式。教師呈現標準結構，各小組對自己的推介進行修改。

步驟2：語言結構提煉：教師帶領學生提煉一個實用語言結構，并引導學生按小組依照教師的方法進行剩余結構的提煉。全班匯總語言結構。

步驟3：語言結構練習：教師利用配對、記憶大挑戰等游戲方式幫助學生在使用中掌握語言結構。

作業：每個小組將修正后的旅行計劃上傳至網盤，并下載其他小組的旅行計劃進行評價。

任務B：

任務前階段：

步驟1：任務介紹。教師宣布學生選出的兩日游目的地，并呈現出該目的地的美麗風景圖片，營造語言氛圍。

步驟2：單詞游戲。學生通過游戲掌握與本任務有關的詞匯。

步驟3：任務準備。學生小組討論完成任務的方法并進行分工。每個小組有10分鐘的時間完成資料收集。

任務鏈階段：

步驟1：完成任務。學生使用之前所學的語言結構進行討論，確定旅行前應做好的準備，并做好分工進行成果展示。在此階段，教師需要提供及時的幫助和鼓勵。

步驟2：任務匯報。每個小組用5分鐘的時間進行匯報，在聽取匯報時，其余學生需要做好優缺點的記錄。在所有匯報結束后，教師給予正面評價。

語言聚焦階段：

步驟1：評價。各小組利用筆記對照各小組的成果分享，并根據教師提供的評價標準進行互評。

教師指引學生總結各小組優缺點。

步驟2：語言結構提煉。學生自主總結所有的旅行前準備的相關結構，并對自己小組的成果進行提升。

教師選取一個進行分享和評價。

步驟3：語言結構練習。學生通過記憶大挑戰等方式對語言結構進行復習和掌握。

作業：分享自己的旅行計劃和旅行前準備給筆友，并和筆友一起討論。

六、教學啟示

本課例充分體現了利用任務型教學法提高中職學生英語口語流利性的有效性，學生受任務驅動，他們進行了自主學習，閱讀材料，思考問題，自我感悟，建構新知，并要在自主探究學習的基礎上與小組成員進行合作學習，互相討論，在溝通中互補，在交流中發展，在合作中提高。從階段性實施了任務型教學法后的學生反饋來看，學生的英語口語流利性有了較大的提高，他們能在每分鐘內說出更多的單詞，在口語表達中用越來越少的時間構想下一步的話語內容，其口語表達更連貫，其準確性也有很大提高。大部分學生對英語學習更感興趣，對英語學習更有自信，愿意和同伴在課堂上進行交流，樂于參加課堂上的各種活動，并肯定了任務型教學對其口語能力的積極影響并重點指出了任務型教學能提升其學習興趣和創新能力。

從本課例的觀察中我們可以發現利用任務型教學法對提高中職學生英語口語流利性有以下幾點啟示：

（一）以學生為本設計任務，培養語言能力

英語學習過程是學習者主動學習、積極求知的過程，更是為了用，學是為了培養用目的語交際的能力。正是這種明確的目的性，促進了學習者積極地認知參與，因為目的使他們明白自己需要做什么，為達到目的而積極努力。另外，中職學生英語基礎知識的欠缺和個人素質的特點更是要求中職英語教師要以學生為本，從“學”的角度設計一系列有明確目標要求的任務，交給學習者自己去完成。

（二）提高任務中的語言輸入質量

針對中職學生的性格特點和未來職業前景，在進行任務型教學中，需要通過以下方式提高輸入質量：（1）補充真實的語言材料；（2）以語篇單位學習語言知識。

（三）在師生互動中為學習者創造語言實踐機會、啟迪思維

鑒于中職學生較為欠缺的英語基礎，中職教師不要以為只有專門設計活動才能為學生創造語言表達的機會。事實上，由于大部分課堂時間是教師個體對學生全體的互動活動，我們決不能忽視關注師生間交互活動的質量。教師應該從每一堂課的點點滴滴做起，關注學生的情感，促進積極的認知參與。

參考文獻：

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