技校英語“一體化”教學微探

姚海翠

[摘 要] 當代社會，英語水平的高低是衡量個人素質高低的標準之一。然而，技校英語作為一門基礎課程，由于學生的質量和他們對英語學習產生的畏難情緒使英語教學舉步維艱。如何在有限的時間里取得較好的教學效果，認為實施具有技校特色的英語一體化課程教學模式是非常必要的。根據教學經驗，總結了技校學生英語學習的特點，改變了認知和教學上的傳統觀念，探究技校專業英語“一體化”教學模式的可行性。

[關 鍵 詞] 技工學校；英語教學；“一體化”教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0144-02

一體化課程是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教學與企業實踐相結合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。目前，國內各類高職高專院校各專業對“一體化”課程的研究和實踐不斷深入，但是該教學模式在技校英語研究和實踐中還處于初級階段，文章中，作者根據自己一線教學的認知和經驗對在技工院校基礎英語課堂開展“一體化”課程模式進行了探討。

一、技校英語教學現狀

英語是技工院校學生的一門必修的公共課，其主要任務就是培養學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能運用英語達到交流信息的基本目的，掌握有效的語言學習方法，提高文化素養，并為學生的進一步學習打下一定的基礎。但是根據多年技校英語教學的經驗來看，技工院校英語教學普遍存在以下待改進之處。

（一）學生英語語言基礎普遍薄弱，且對英語學習重要性的認識不足

相對于普通高中學生而言，技工院校學生的英語語言基礎相對薄弱。大部分的技校學生都是因為在中學文化課學習不夠理想而選擇學一門技術，他們認為進入技工院校就可以完全擺脫英語學習。另外，英語基礎稍差，跟不上教師和學生的節奏，更加使他們缺乏英語學習的信心和熱情，總是感覺英語學習很困難，單詞不認識、句型不理解、語法看不懂，最終產生“破罐子破摔”的想法，認為學不好還不如不學，并把自己學不好英語的原因歸結于自己不是學英語的那塊料。

（二）教學模式缺乏多樣性，難以激發學生的學習興趣

技工院校教育主要是培養學生掌握一技之長，在日常教學中，各個專業的教學重點明顯偏向于各專業課程教學，英語課作為公共基礎課，是學生的必修課程，但未受到其應有的重視。這一點從各院校在師資力量和課時安排上可以看出來，這樣就使技工院校英語教學猶如蜻蜓點水，難以深入。而且，英語教師在教學過程中，大多還是采用傳統的講授式教學法，以講授語言知識點為目的。而技工院校的學生學習英語主要是希望在今后的工作學習過程中，英語能夠成為他們自身的一種能力幫助他們開展學習和工作。學生在課堂上缺乏語言實踐和操練的機會，難以把學習的知識點運用到實際工作和生活中，往往成為我們所說的“啞巴英語”。技工院校這種教師“滿堂灌”式的授課模式使學生處于被動接受的附屬地位，不利于學生積極感知語言魅力、主動習得語言，至于激發學生英語學習興趣更是無從談起。

（三）課堂評價方式較單一，反映不出學生的語言能力水平

受傳統的應試教育的影響，技工院校英語教學在評價方面也存在著以“分數”論英雄的片面思想，只靠一次或者幾次考試成績就判定學生的語言能力水平，不僅缺乏科學性，而且容易忽視學生的語言技能。在對學生進行語言水平測試時，大部分技工院校對學生的評價方式并不是根據職業教育的特點而編排測驗內容的，而是傾向于照搬普高評價模式，側重于對語法、詞匯、句型等內容的考查，并以考試成績為最終評價，一錘定音。這種評價方式不但無法反映學生的語言能力，體現不出學生的平日努力，更不能把英語學習和專業知識緊密聯系。

二、“一體化”課程新理念

“一體化”課程摒棄傳統的以“教師”為中心的教學模式，主張以“學生”為中心，強調充分調動學生參與教學全過程的主動性和積極性，鼓勵并引導學生用英語來闡述實際生活中或本專業實踐過程中的交際場景，旨在培養學生英語聽、說、讀、寫、譯方面的實際應用能力。

（一）“一體化”英語教學的前期準備

1.設置合理的教學目標

結合所教學生的英語水平和專業設置合理的教學目標。新入學的學生在尚未學習專業課程之前，學生應完成兩學期基礎英語的學習。然后，在牢固的英語基礎和扎實的專業基礎之上，進行專業英語課程的設置。專業英語需要在較短的時間內使學生熟練掌握一定量的本專業“一體化”詞匯和術語，能夠熟練地看懂專業設備或者相關專業說明書上的英文提示、菜單、幫助文件及其他英文信息。通過對本專業一體化詞匯和術語的系統學習，提高學生閱讀本專業一般英語類資料的能力，使其能在工具書的輔助下翻譯專業領域內的一般英文說明書，為將來就業做好準備，也為進一步自學和深造打下良好的基礎。

2.選擇合適的教材

教師在選擇教材時應結合學生所學專業進行選擇。基礎英語學習所需教材的選擇應建立在現有學生的英語水平基礎之上，注重培養學生在聽、說、讀、寫、譯方面應用英語的能力，為將來學習專業英語打下牢固的基礎。然后，專業英語教材的選擇應以學生的專業和英語的結合點為切入口，以英語為載體介紹某專業一體化相關知識，形式相當于簡單的說明書，內容突出基礎性、專業性和實用性。教師可在日常授課過程中，根據學生專業及各方面的情況，以其專業就業為導向，適當調整和增減教學內容，以豐富教學內容。

3.了解教學對象的特點

眾所周知，技工院校學生英語基礎比較薄弱，那么，學習專業一體化英語的難度更大了。盡管，學生知道學好英語對他們個人發展的重要性，但以往學習英語不成功的體驗讓他們喪失信心和興趣。在有限的課時內，要使他們達到教學目標所要求的水平，難度很大。技工院校學生學習了一定的專業一體化知識，并掌握了較強的操作技能，而且思想活躍，比較敏感，行動力強，大部分學生并不甘于現狀，都有追求上進的意愿和要求。

（二）圍繞專業一體化開展英語教學

1.培養學生對英語學習的興趣，明確學生的學習動機

目前，中外一些研究者分別研究了個人興趣與情境興趣對個人學業成就的影響。Schiefele等人（1992）在對一系列的研究結果進行元分析，得出的結果顯示，興趣和成就之間的相關接近30%。然而這一關系也與學生的性別、學科、年級等因素有關，興趣和學業成就之間的關系在高年級學生中表現得更強。因此，在教學改革時，以學生為主體，必須要充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣，利用學生對專業一體化專業知識的熱愛和渴求，進行專業一體化英語教學，讓專業英語學習變得有趣而富有實效。

在課程開始之初，就將英語與專業知識的實際應用貫穿到整個授課內容中，讓學生了解專業英語的實際應用，對專業英語的學習是為了幫助學生在未來走向工作崗位之后，能夠從容面對行業內要面對的翻譯、外事接待、產品外銷說明等工作。這樣學生才會在思想上重視起來。同樣，在課程學習過程中應注意將實際應用引用到課堂。比如，可以在教材內容的基礎上適當增加專業實用英語，包括與產品使用說明書、招聘廣告閱讀、面試英語對話、簡歷和求職信的書寫等，教師在備課時，可根據專業內容，適當地把教授內容調整為更加貼近學生的專業。

2.在傳授知識的同時，傳授更多的學習方法

“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學生意識到，專業英語與傳統基礎英語的學習方法不同。針對教學中的難點，教師首先要求學生以掌握一定的專業英語詞匯量為基礎，引導學生對專業英語的理解要結合本專業知識和上下文內容選擇詞義。同時注意在教學中聯系學生以往已習得的英語知識，使之向新知識漸進遷移。

3.在教學方式上，應形式多樣，靈活多變

在課堂上，為了進行師生互動，教師應給學生創造說和練的機會，要求學生能用英語來回答問題。教師應根據授課內容，因地制宜，采用多樣化的授課形式。需要學生牢記的單詞和復雜的長句分析，可以采用板書的方式進行講解，加強學生的記憶。教師可根據自己的學習經歷，傳授給學生相關的學習英語的途徑和方式。另外，為了使自己的英語課堂更加專業化，更加貼近學生的專業實際，英語教師可在備課時與專業教師共同備課。

使用多媒體教學也是一種增強教學效果、活躍課堂氣氛的好方式。教師可將專業知識里的原理和構造及應用以圖片的形式展現在學生面前，把知識生動地反映在圖像或Flash上，能給學生一種視覺沖擊，不僅一目了然，使課堂教學形象化，而且更具有趣味性，使學生能夠積極主動愉快地學習，淡化專業英語內容的枯燥性。

此外，如果條件允許，還可采用實物或者實訓基地現場教學法。根據所講知識，可將實物道具或深入到實訓室進行現場英語教學，學生便可比較容易地獲得形象的感官認知，并對所學知識印象深刻。

三、結束語

英語與專業一體化是相輔相成的，專業課的學習離不開英語，學好英語能夠拓寬學生的就業和發展道路，有利于學生自身的長遠發展。這種方法改變了傳統的以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，以學生為課堂的中心，使學生在交際活動中使用語言，從而掌握語言并發展其語言能力；讓學生在參與使用、互動體驗的交際課程活動中實現自我價值。“一體化”教學模式在培養學生知識的實際運用能力，如分析技能、進行辯論和批判性思維的能力、人際交往技能和溝通能力方面有著明顯的優勢。將其運用到技工院校的英語教學中可解決傳統教學模式中的弊端，并能夠把學生培養為具有實際語言交際能力、擁有專業技術、善于發現分析解決問題的復合應用型高級人才。

參考文獻：

[1]Schiefele. U. Topic Interest and Levels of Text Comprehension[A].In Renninger，A.Hidi，S.& Krapp，A. Eds，The Role of Interest in Learning and Development[C].Lawrence Erlbaum Associates， Inc.1992.

[2]曹蘇芬.技校學生英語教學的初探：調整期末考試的評價體系[J].文教資料，2007（2）.