柔性管理在中職班主任管理中的應用

曾文

[摘 要] 蘇霍姆林斯基曾講道：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”中職學生年齡尚小，知識基礎較差，叛逆、厭學行為屢見不鮮，班主任工作困難重重。基于中職學生特點，剛性制度管理缺陷日益凸顯，如何使中職學生成人成才，是中職班主任重點思考的問題。結合班級管理經驗，提出柔性管理方式，以此更好地指導實踐工作。

[關 鍵 詞] 中職；班主任；柔性管理

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0167-01

老子《道德經》云：“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝，此乃柔德；故柔之勝剛，弱之勝強堅。”班級管理中運用柔性管理，不僅有利于維護班級秩序穩定，而且有利于幫助學生養成良好的學習習慣，形成健全的人格和樹立良好的道德品質。在班級中，班主任發揮著不可替代的作用，科學合理的管理方式使得班級管理更加科學化，而中職學生具有獨特的身心發育特征，要求班主任在班級管理時運用柔性管理，只有這樣才能充分尊重學生，調動學生學習興趣。

一、“柔性”布置，增強期待感

為了能夠順利開展班級柔性管理，需以良好的班級文化為基礎。新接手班級后，在學生到來之前，教師應重視教室“柔性”文化的打造。布置教室不僅要求凈化、美化外，還應凸顯班級特色文化。例如，護理專業班級教室的布置應凸顯兩個重要的主題：其一帶班思想“制度遵守，內心資源”；其二專業特色，班級墻面重點布置學習標語及學習目標。這樣，學生走進教室便能切身感受到與初中時期完全不同的強烈沖擊感，其內心油然而生一種期待與好奇，為柔性管理奠定基礎。

二、注重方式，合理獎勵和懲罰

對班級柔性管理，班主任應注重方式，針對學生的表現進行相應的獎勵與懲罰。班主任應對學生全面發展予以重點關注，但并不只是關心學生的成績，還應對學生的優點予以挖掘，及時表揚學生的閃光點，提高學生的自信心，引導學生充分發揮自身才能，成長為綜合型人才。班主任應充分考慮每一位學生學習成績、個人素質及優良品質等方面，制訂科學合理的獎懲制度。針對表現突出的學生，班主任應用心贊揚，鼓勵其繼續保持；針對表現較差的學生，班主任應用心教育，但是要注意教育方法，積極與學生交流，動之以情，曉之以理，使得學生真正認識到自己的錯誤，并幫助其改正。例如：課堂上，教師發現一名學生趴在桌子上，沒有認真學習，教師誤認為他上課不專心，打瞌睡，便當眾批評了他。課后，學生找教師解釋是因為肚子疼。這時，教師才明白了自己行為的錯誤，便在下一節課堂上向學生表示歉意，檢討了自己的行為，學生備受感動。

三、言傳身教，樹立榜樣作用

對學習熱情和學習興趣而言，環境的影響尤為重要。所以，中職班主任應以身作則，引導學生產生樂觀、友愛、積極的情緒，自身樹立積極向上的榜樣，營造愉快、輕松的學習氛圍，寓教于樂，使得學生積極遵守紀律，愛上學習。同時，中職班主任應組織開展趣味十足的教學活動，從而有效緩解緊張的學習氛圍。課堂上，班主任為學生創造更多的空間與實踐機會，使學生充分發揮創造力與想象力，積極參與到課堂教學中。例如：學校規定教師提前兩分鐘到教室，班主任嚴格遵守這一規定，提前到教室；為了保持教室的干凈整潔，班主任順手撿起地面上的紙屑；為了節約能源，班主任隨手關掉水龍頭、電燈。這些事情學生看在眼里、記在心上。漸漸地，班主任可發現學生上課不再遲到，教室也越來越干凈了。由此可見，校規校紀并不需要班主任每天耳提面命地嘮叨，只要班主任以身示范，就可以取得事半功倍的效果。

四、以退為進，攻破管理難點

任何一個班級中，總有些學生管理起來十分棘手，其對班級的不良影響較大，但是他們往往愿意幫助他人、講義氣，學生中威信較大。“降服”這些學生，是班級管理的關鍵點。針對這一類學生，剛性號召、制度制約是完全不起作用的。例如，一位學生常常不上課去打籃球，如果嚴格按照制度懲罰，學生往往講到“你可以處分我啊，退學也可以”。基于這一情況，班主任除了充分尊重外，在面對面“較量”中應講求有效策略，例如“妥協”“示弱”，教師主動找他談話，了解他的學習和生活情況，并約他放學后一起打籃球，并告知他老師贊成他打籃球，但是應以完成學習任務為基礎，如果不逃課，認真學習，老師可允許其每天下午有兩個小時時間打籃球。這時的“妥協”并不是拋棄原則，而是以退為進，以適當的交換等待目標結果的出現。

總之，班主任工作的重點是以學生為中心，采用柔性管理方法對學生的需求充分重視，尊重學生的個性，合理激勵和懲罰學生，引導學生全面發展。魯迅曾說過：“教育根植于愛”，柔性管理是一種有愛的管理方法，能夠使得學生健康、全面發展。

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