中職校班主任日常管理工作的實踐與探索

周麗萍

[摘 要] 中職校的生源基本素質總體偏低，班主任日常管理工作難度大，經常讓班主任產生一些沉重的情緒。通過班主任工作實踐，談談中職校班主任日常管理工作輕松、有效的方法。

[關 鍵 詞] 中職；班主任日常管理工作；方法

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0168-01

一、邁開步子，走進班級日常管理

當班主任對中職班日常管理沒有多少經驗時，可以多動腿，邁開步子，走進班級日常管理工作。美國管理學者彼得思與瓦特門在1982年出版的名著《追求卓越》一書中提出了“走動管理”的概念，指高階主管經常抽空前往各個辦公室走動，以獲得更豐富、更直接的員工工作問題，并及時了解所屬員工工作困境的一種策略。“多走動”對班主任來說，可以了解學生學習、生活情況。

班主任日常管理工作瑣碎、復雜，認真負責的班主任都會感到身心疲憊，休息時常常會通過健身來緩解身體疲勞。走動，即行走而使身體活動，在日常管理工作中既能鍛煉身體又能使工作順利展開，這不是兩全其美的事情嗎？如對住宿學生早起習慣的培養，我是這樣進行的：在開學的前三周采取“定點”走動，比規定早起的時間早5分鐘到學生宿舍查看學生早起情況。一般第一周大家都會做得很好，第二周個別懶惰的學生會嘗試晚起，第三周學生會按時起床。也許有教師會覺得很辛苦，但把握好班主任日常管理的開端是成功的一半，在“定點”走動中，還可以捕捉到日常管理工作中其他很重要的信息：學生個性、相處情況、打掃衛生能力以及號召力等，這些信息可以幫助班主任建立班干部隊伍，更有助于日后對每位學生進行正確引導。

有的班主任不教自己班的課，對班級學習氛圍的營造束手無策。對學生課堂上學習習慣的培養，我是這樣做的：“不定時”走動，學生上課期間，在班級教室外走動。如果開學初，經常“不定時”到教室外走動，這樣對學生上課走動玩手機、聊天、吃東西、睡覺等課堂不良行為可以防患于未然。如果平時班主任能“不定時”走動，可以幫助個別學生改正在課堂上出現的不良習慣。“不定時”走動還可以用于學生宿舍管理中，如學生宿舍衛生、紀律情況全面知曉并整改。

走動，另一意思是指親戚、朋友之間彼此往來。在上述“定點”“不定時”走動中，班主任還可以觀察有關學生個人的兩方面：一是學生的興趣愛好；二是學生的情緒變化，“有諸內，必行于外”。如此，班主任與學生之間逐漸增進了感情，亦可成為朋友。學生親其師，哪有不信其道呢？記得我帶2006級學生，第四個學期開學時，學生提出要給任課老師買教師節禮物，我在班干部會議上指出不同意他們花錢買，要求他們自己手工做，最后學生按照我的要求，去市場撿了別人做窗簾廢棄的布料，在課余時間手工縫制了放手機的包，就這樣學生利用自己的時間、智慧，有意義地完成了這項任務。后來我回想這件事，如果是在他們入校的那年就要求這么做，可能會有很多學生產生對抗情緒，這樣事情就不會進行得如此順利。

二、扮演好自己的角色，學生是班級的主人

記得剛做班主任工作時，老班主任總提醒我“多開展活動”，剛開始整個過程都是我一手操作，從活動方案到最后對活動的評價，幾次活動下來，我感到身心疲憊、情緒很低落，學生也都不開心。細細思考一下，活動是為了讓學生得到成長而開展，為何不讓學生自己策劃、操作、評價和總結呢？在跟學生聊天中發現，中技班的學生內心是向往獨立處理和安排自己生活的，也有強烈的展示自己才能的沖動。在日常管理過程中，班主任只要扮演好組織者的角色，學生做班級的主人。

無規矩，不成方圓，如果一個班級沒有班規，班級中違反課堂紀律、衛生情況一團糟、學生間矛盾不斷等事情會層出不窮，甚至還有更嚴重的、班主任預想不到的事情發生，班主任忙得團團轉，而日常管理不見起色。“班規”的制定是日常管理中很重要的事情，是保證學生積極學習、努力向上的前提。“班規”是約束學生自己在學校學習生活的事情，我的做法是讓學生自己來制定，通過一次班會課和一個辯論賽的活動完成。活動一：開展“班級公約”的班會課，請學生說一說“班級公約”制定的意義，搜集有關“班級公約”的制定方法、依據（守則、規范）等資料，寫一寫“我們班的公約”，學生匯總、公示。活動二：對沒被錄用的約定進行辯論賽。如有的學生寫“晚自習不能使用手機”，沒有匯總在“我們班的公約”中，表示很不服氣，自然而然形成了意見不同的兩隊學生，此時班主任這位支援者只要給他們安排一個時間等待結果。學生討論的結果是：晚自習三分之二的時間用來做作業、看專業課相關的書；晚自習三分之一的時間可以使用手機，不允許玩游戲，手機必須調成振動模式，如有學生使用手機影響他人，在校禁用手機一個月。學生有了自己制訂的班規會自覺遵守、相互監督，班級違反校紀班規的現象少了，一個正氣的班級氛圍就形成了。

班主任的日常管理工作中育人方法很多，貴在得法，班級管好了，學生能靜下心來，從自己的實際出發，確定學習目標、學習途徑，尋找學習動力，班級才能形成一個班風正、學風濃的班級。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2008.

[2]趙大恒，解淑萍.教孩子到底教什么[M].中國友誼出版公司，2010.