自主學習策略在動漫實操課程中的運用

王雪伶

[摘 要] 以自主學習理論為基礎，在動漫實操類課程中進行了自主學習策略的實踐。通過對自主學習的探討對今后動漫實操課程的教學有一定的啟發和促進作用。同時，對自主學習中的一些問題進行了思考。借鑒自主學習五環圖，自主學習的五個環節能夠激發興趣、培養自學的能力有一定的促進作用。

[關 鍵 詞] 自主學習；實操課程；動漫專業；職業教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0187-03

教育以人的發展為中心，又以人的發展為終極目標。教師之所以進入教學過程，根本目的是為了學生的“學”，學生不僅要學知識更要學會自主獲取知識的方法。在互聯網時代背景下，教師要引導學生利用信息化手段更加自主高效地獲取知識，使學生在自我實踐的探索過程中培養自主學習意識，提高自主學習能力，同時使學生獲得成就感，促進學生的自主發展。

一、自主學習的內涵及特征

（一）自主學習的內涵

學校教育中的自主學習應包含如下幾個方面：

1.從學習的維度來看，自主學習是指學生主動地對學習的各個環節予以選擇、控制和調節。

2.從教育的緯度來看，是指教師在總體教育目標的指導下，著眼于學生“學會”，立足于學生“會學”。讓學生掌握自主學習的策略和方法；在課堂教學中，教師應盡可能多地為學生的自主學習提供策略與方法指導，激發他們的潛能，培養他們自主學習的能力，以利于他們的終身學習。

3.從自主學習的目的來說，就是學生能夠不斷提高自己的學習能力，不斷擺脫對學校和教師的依賴，自主確定學習內容，掌握學習進程，并通過自主確定學習的方法、途徑以及學習內容，實現自身素養與技能的提升過程。

（二）自主學習的特征

1.主動性。學生按照個人意愿進行學習，自主學習中的想學就是主動性的具體體現，指的是學生為了達到特定目標從而產生的學習欲望。希望能夠使得自己所學知識更加豐富，在今后能夠進一步適應未來信息化社會發展要求。這都是人們進行主動學習的重要原因。在這些眾多因素的作用下，學生自主學習的過程中實際上就變成了一個主動接受信息、獲得技術與知識的認知過程。

2.獨立性。學生在學習過程中盡可能擺脫對教師及他人的依賴。但這種獨立性是相對而言的，學生自主學習無法脫離他人或者教師的幫助指導。

3.開放性。自主學習倡導自我規劃、評價以及組織，由此就打破了時間、空間對學生學習行為的限制。

4.反思性。會反思、主動反思是自主學習非常重要的一點。只有不斷反思才能夠真正提升學習效率。學生通過反思要明白為什么要這樣學，同時還要根據反思結果對學習行為進行調整。反思性是自主學習的核心要求。

二、動漫實操課程的特點

中職動漫專業主要培養的是動漫游戲設計與制作的應用型專業人才。因此動漫游戲專業有很多課程如圖形圖像、數字圖像制作、二維動畫制作、視頻剪輯、影視后期特效、三維模型、三維動畫等都是實操類的課程。這些課程有如下特點：（1）教學組織形式。在機房上課，學生在教師指導下以實操制作為主。（2）教學內容。教材都是案例式、項目式，提供制作步驟的同時也講解簡單理論。（3）評價方式。考試采用上機實操，提交作品的形式進行。（4）學習環境。學校機房可以實現登陸因特網，這種學習環境為自主學習提供了必要性和可能性。

三、自主學習教學方法（策略）的運用

根據動漫實操課程特點，在引導學生自主學習的課堂教學中，教師可以運用“五環圖”教學法。為了便于學生自主學習，教師要注意把握好進入自主學習過程的導入環節。

在上述幾款軟件類操作課程中，剛開始的幾次課學生剛接觸一個新的軟件，對軟件的各項功能還不熟悉，對常用的快捷鍵也不清楚，教師需要通過幾個簡單的小例子讓學生熟悉此軟件的工作流程。當學生已經基本熟悉軟件的工作流程之后，教師就可以引導學生自主學習，自主學習分為如下圖所示的五個環節。

（一）自主學習非常關鍵的一步是確定“學習目標”

學生只有明確本次課的學習目標，才能目的明確地進入學習狀態。學習目標是教師根據教學大綱要求、學情狀況、當前具有的教學環境而制定的目標。根據學生學習差異性，每次課教師都要制定兩個目標：一個為基礎目標，每個學生都能完成；一個為提高目標，給那些學有余力的學生準備。例如在影視特效這門課中，第4章“精彩文字特效”中的“飛舞文字”特效，教師將制作好的三個飛舞文字特效用投影展示出來。第一個文字特效與書上制作步驟的參數設置完全相同，是每個學生必須完成的基礎作業；第二個文字特效修改了梯度漸變的起始顏色、結束顏色、漸變起點、漸變終點的參數。如果學生完成了第一個文字特效則可以在“另存為”的工程文件中繼續完成第二個文字特效，這樣有利于幫助學生理解梯度漸變的各項參數，使學生真正掌握此特效的使用方法；第三個文字特效修改了“動畫制作工具”中的填充色相、位置、縮放、旋轉參數，讓學生理解并掌握文字動畫制作的方法。

（二）自主學習中學生參與的最重要的一步是“自主練習”

例如在影視特效這門課中，補充教學案例“影視片頭特效——民族文化”的學習過程中，學生首先觀看投影中演示的完成效果，思考實現如投影演示效果會用到哪些知識、哪些是素材、哪些是特效。接著學生從服務器上獲取素材、微課、教學視頻、評分表、制作步驟圖文說明。學生按照教師提供的制作步驟開始自主練習完成基礎目標。如果制作步驟未看明白也可以看教學視頻或教師制作的針對教學難點的微課。小組同學之間可以對制作方法進行討論、比較。完成了基礎作業的學生將作業通過電子教室提交給教師。為了學生能更好地自主學習，教師將提前制作好的針對教學難點的微課提供給學生，促進學生自主學習。完成了基礎目標的學生開始按照教師下發的提高任務單完成提高目標。提高目標是教師根據本節課的教學目標有針對性的補充。在學生自主練習的過程中，教師通過服務器的共享功能提供本次課所需的素材。師生之間可以通過網絡教室軟件實現師生互動、生生互動。教師可通過多媒體投影對練習中出現的共性問題進行重點講解。例如，在“圖形、圖像”課中，學生普遍認為繪制不規則路徑是難點；在“啤酒廣告”案例的制作過程中學生在繪制背景花紋時出現的問題非常多，有的不會用轉換點進行拐點路徑到平滑路徑的轉化，有的不會用鋼筆工具繪制路徑等。這時，教師使用投影將學生出現的問題一一指出來，再借助這個例子把鋼筆工具、轉換點工具、增加錨點工具、刪除錨點工具、直接選擇工具、路徑選擇工具的使用進行詳細講解。此過程要盡量避免教師先進行演示性操作，以免學生出現“照貓畫虎”式的操作。否則，學生在獨立操作過程中容易出現的問題就不會暴露出來，從而造成一切順利的假象。

（三）自主學習中促進學生互相幫助的一步是“小組互學”

小組互學是自主學習深化的過程，體現探究問題、解決問題的能力。因為學生學習能力差距較大，為了促進學生之間的合作學習，激發小組之間學習的興趣和競賽的斗志，所以采用異質分組。在機房的座次中同一組的小組成員坐在一列，組長坐在中間位置，緊鄰組長的學生為自學能力欠佳的學生。小組長在完成提高作業之后可以下座去輔導本組的其他同學。例如，在影視特效這門課中，補充教學案例：影視片頭特效——民族文化。在完成這次課的“提高作業”的學習過程中，小組成員之間是這樣合作學習的：一個組員負責從網絡上獲取與中國傳統文化相關的素材用PhotoShop軟件進行大小、色彩、透明度、摳圖等的處理，存儲為統一的格式備用；三個組員在基礎作業工程文件的基礎上用網上下載的素材替換掉教師提供的素材，將關鍵幀動畫重新調整，制作圍繞主題，各具特色的民族文化片頭；組長代表全組成員展示本組學生作品，并對創意進行解釋說明。小組合作學習能為學生提供一個較為輕松自主的學習環境，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養其合作能力和團隊精神。

（四）自主學習中體現因材施教的一步是“選擇助學”

自主學習的課堂中，教師不再像傳統課堂那樣從頭講到尾，但是教師要為學生自主學習、進行知識構建提供幫助，比如準備作業所需素材、教材中講解錯誤或難于理解內容的說明、基礎作業的操作視頻、教學難點的微課、提高作業的操作提示、工程文件內部結構的梳理、網絡教學平臺教學資源的準備。學生根據需要選擇教師提供的資源進行自主學習。建構學習觀認為，學習過程不是學生被動地接受知識，而是積極建構知識的過程。強調學生主動參與對所學知識的主動建構。這就意味著學習是主動的，學生要對外部的信息做主動的選擇和加工。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。教師是意義建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。例如在影視特效課程中，補充教學案例“影視片頭特效——民族文化”的學習中需要使用外掛插件Trapcode組中的Shine（發光）特效，外掛插件安裝與注冊的方法書上沒有講。教師將外掛插件的安裝與注冊方法寫成圖文混排的教程下發給學生，教師也制作了相應的微課，哪些學生需要就單獨發給他們。

（五）自主學習最后一個環節是“評價促學”

評價分為小組評價與教師評價。例如在影視特效課程中，補充教學案例“影視片頭特效——民族文化”。學生在完成作業之后可以通過教師通過投影把學生的作業展示給全班同學看。首先是教師評價，教師選出一份最有代表性的作業，首先指出作業中存在的問題，接著講解出現問題的原因，給出修改建議，最后在下面所示的評價表中打分對涉及的知識點進行重新的梳理、總結、提升，給出評分標準。其次是小組評價，每個小組以小組為單位在評分表中打分，算出總分，提交評分表。小組同學在打分的過程中對作業中涉及的知識點進行討論，探討不同的制作方法，小組評分促進了學生對所學知識的反思，促進了學生的學習。為了激發學生自主學習的積極性，教師要讓學生有成就獲得感并獲得自主發展的能力。教師請課代表在Excel中計算出小組提高作業的評分結果，評出最佳學習小組，給全體小組成員每人在基礎評分的基礎上再加3分。

四、自主學習需要注意的問題

在自主學習策略運用的過程中，有以下幾個問題需要注意：

（一）指導學生自主學習，教師工作量加大

自主學習要求教師關注學生群體活動的同時，還要關注個體學生的動態，甚至在一些情況下，還要求教師一對一關注學生學習活動。因此，教師的工作量會翻倍，自主學習是否適合大班化教育就值得考慮。

（二）強調獨立自主學習，容易造成教學結構松散

自主學習強調個體主動性和獨立性，教學過程很難形成嚴謹的教學結構。同時，每個學生學習的自我反饋、自我評定等方面各不相同，課堂教學容易造成“熱鬧”現象，加上教學過程很難有具體操作步驟，給教學管理帶來一定難度。如果教師不能及時關注一些學生的學習動態，容易造成教學效果缺失，使實際教學效果大打折扣。

（三）自主學習條件是否成熟

自主學習除了要求教師課前對教學內容進行精心設計，提供相關教學資源外，還要求學生擁有自主、獨立、自學、合作等方面的學習能力。如果學生的自主性意識較薄弱，那么開展自主學習教學模式，就很難達到預期目標。

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