基于理實一體的中職車身涂裝“三三式”微課程開發

張仁祥 盧美玲

[摘 要] 隨著新課程的實施，微課程的開發尤其重要，在開發過程中，得出了三項三步的微課程開發策略。三項是指微課程開發包含了微視頻、微反饋和學習任務單三項資源內容的創建，三步是指在實施微課程教學時，采用以三項資源為基礎的明確學習指南—實施學習任務—解決學習困惑的三步教學實踐?；谥新殹袄韺嵰惑w化”，對車身涂裝微課程開發進行了探索總結。

[關 鍵 詞] 中職；車身涂裝；微課程；教學研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0232-03

一、問題的提出

隨著新課程的實施和新技術的普遍應用，微課程教學越來越重視作為以實踐操作為主要教學內容的汽修專業，中職車身涂裝微課程教學勢在必行?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程。”《浙江省中等職業教育課程改革方案》要求進一步探索在工學交替、“現代學徒制”理念引領下的教學組織方式的變革與創新，大膽嘗試“做中學”“學中做”等體現“理實一體”的教學方法，努力促進專業理論教學與專業技能實訓的有機融合。車身涂裝維修行業也越來越向無塵化、干磨化方向發展，為順應學習方式多樣化和個性化的趨勢，教與學都迫切需要一些“短小”“情境化”“案例型”“便于應用”的資源類型來滿足多方面的應用需求。利用微課程進行教學是促進教育信息化、改變傳統的教學模式和學習方式的可選手段，可以有效提升車身涂裝的教學效果。

二、微課程教學資源建設

車身涂裝微課程教學的實施關鍵是微課程教學資源的建設。首先要確定理實教學一體化區域。根據車身涂裝的工藝流程進行功能劃分，既能滿足行政班學生的學習，也能滿足技能比賽練習的需要。同時，按教學區域的功能配備相應的設備，滿足教學、比賽的技能訓練需要。既能滿足一個工位8至10名學生的技能實訓，也能滿足一個班20～25名學生的正常上課。其次，依據理實一體化區域進行微視頻的制作和相應的配套資源建設。

（一）微視頻教學資源

根據項目專業特點、理論知識與技能要求制作微視頻資源。

1.微視頻內容確定

基于車身涂裝的工藝流程，從損傷區處理、面漆前處理、噴槍使用等方面設計了20項微視頻制作內容（圖1）。

相關的理論知識雖然并不單獨拍攝成微視頻，但基于理實一體化教學的原則，將理論與實際應用結合在視頻制作之中，設計了制作腳本總綱（表1）。根據內容明確每個視頻的步驟要點、材料和拍攝要求。

2.撰寫微課腳本

根據以上微視頻教學內容，撰寫各個微視頻拍攝的腳本。明確所要拍攝的微視頻題目、涉及的知識點，教學的過程由片頭、準備部分（工作任務、設備工具）、正文（操作步驟、操作要點）、結尾（操作方法）等組成，并盡可能地明確每個部分的時間安排。例如表2《整平原子灰》微課腳本：

3.設備與軟件的選用

微視頻制作首先配備實訓車、工具箱、攝影機等裝備，進行場景布置，確保拍攝順利進行。其次，微視頻制作選用了功能強大的Camtasia Stadiu軟件作為視頻錄制，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作（屏幕/攝像頭），包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等。編輯了片頭、工作任務、操作步驟、操作要點、結尾等內容，使車身涂裝的技能很好地體現出來。同時選用快轉（視頻格式轉換器）軟件把MTS文件轉換成MP4文件大大節省了時間，提高了開發效率。

（二）微反饋資源的創編

根據微視頻所涉及的各個知識點與相關技能要求創編微反饋資源。微反饋資源包括微練習與微測試卷，以明確檢測學生在微課程學習中的知識技能掌握程度，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，任何一項學習活動，都應該定期進行定期的知識檢測與反饋。

（1）微練習的創編以基礎性為主要特征，題量宜2～4題，基本上以選擇題的形式進行練習，并備有參考答案，減輕學習難度，旨在讓學生學習微視頻后趁熱打鐵，及時鞏固知識，學習知識更輕松。（2）微測試卷的創編以增加學生知識儲備為主，采取判斷題20題、單選題10題和多選題5題的形式進行設計，并配置了分數。判斷題、單選題內容以基礎知識和基本技能為主，主要檢測學生對基礎的掌握情況，多選題以一定難度的內容和技能要點為主，主要提高學生對知識和技能的掌握程度，通過測試卷的創編為學生的學習提供檢測工具，學習更有成效。

（三）學習任務單的制定

微課程教學的目的是提高學習效果，盡最大可能讓學生利用微課程進行自學，利用微課程完成項目的相關任務，針對理實一體的教學理念。為此，在實施微課程的過程中，必須設計相關的學習任務單，以任務作為驅動，發揮學習導向的作用。

學習任務單由學習指南、學習任務和困惑與建議構成，學習指南由微課程名稱、達成目標、學習方法建議和學習形式預告等要素組成，讓學生明確學習目標與方法；學習任務由學習準備、計劃制訂、任務實施等部分組分，學生可以根據每一個任務，利用微視頻資源，完成相關任務，達成學習目標。在任務的實施過程中，學生可以根據自己的掌握程度，多遍地觀看微視頻，直到完成任務為止，這樣能尊重學生的學習差異。最后是困惑與建議，學生將自己在做任務過程中有的困惑與一些感想記錄下來，生成教學重難點，解決困惑，分享經驗，使自己的知識與技能得到提升。

三、微課程教學的實施與效果

微課程教學的實施主要為三個步驟：明確學習指南—完成學習任務—解決學習困惑。因為有了微課程的三大資源（微視頻資源、微反饋資源和學習任務單），教學過程可以完全由學生自主完成，教師只是監督指導學生完成相關任務，解決學生在完成任務過程中生成的問題，讓學生分享其經過，總結經驗。

因此，“三三式”的微課程教學有以下三方面的效果：

（一）教學組織形式的改變

車身涂裝教學是技能要求很高的項目，學生在學習車身涂裝的過程中，比較忽視理論的學習，在課堂組織教學中，老師一般以理論—實訓的形式進行課堂教學組織。老師組織學生學習教材中的基礎知識，然而職高學生普遍對理論知識不感興趣，往往理論學習環節效果很差。經過一學年的學習后，學生的操作技能明顯比理論知識學得好，但是必要的基礎知識學生都沒有好好掌握，導致在實踐中、工作中“只知其然，不知其所以然”。即使老師強調基礎知識的重要性，學生也沒能把知識了然于胸。

利用微課程進行教學，老師改變課堂組織形式，對基礎知識比較重要的工序先進行微視頻的學習，先熟悉工序的操作過程與方法，通過先實后理的教學形式改變教學結構。

例如，學習“調配原子灰”項目時，此項目內容涉及的理論知識比較多，有原子灰的種類、原子灰的特性、刮涂工具的了解、調配的方法、調配的標準等，且內容比較重要。教師組織學生觀看微視頻，讓學生先了解調配原子灰的過程，通過探討的形式讓學生自己來談談如何完成學習任務，學生在探討過程中會碰到問題，從而為教師的引導打開了突破口。教師針對學生的探討及時提問：“調配原子灰要有哪些安全防護？”“原子灰的種類與調配有關系嗎？”“如何確保調配原子灰合格？”“如何規范調配原子灰”等問題引導學生通過學習理論知識來解決這些問題，從而把枯燥的理論學習轉化為以探究的形式讓學生自主學習，改變“輸灌式”的理論教學方式。同時，微視頻的播放與教師講解演示相結合，讓學生多次觀看微視頻中調配原子灰的方法，根據微視頻中的工具、操作步驟、操作要點讓學生來感覺知識點，然后教師通過檢驗的方式來強化調配原子灰的有關知識，把微視頻作為教學的載體，以微視頻的內容做文章，有的放矢，鞏固相關的理論知識，學習知識由感性轉化為理性。

（二）學生學習方式的改進

利用微課程進行教學，不但教師改變了課堂組織形式，使課堂的教學富有探究性，激發了學生的學習熱情，學生的學習式也相應有了改進。

例如，在學習“調配原子灰”項目中學生更多地進行了探究方式的學習，化被動學習為主動學習。事實上學生在車身涂裝學習中大量地運用自主、探究、合作等學習方式，依托車身涂裝微課程，經過二三次的學習方式磨煉后，學生自覺地先看看當節內容相對應的微視頻，結合學習任務單疏理學習知識點，并及時完成微練習的作業，基本上掌握了課堂要學習的基礎知識，只剩下小部分不能理解的知識、難以掌握的技能等，降低了學習難度，也減輕了教師的教學任務。根據教學情況，通過車身涂裝微課程教學的反饋結果，學生自主學習微課程的情況基本上分為自己能掌握、需要老師引導、需要老師講解演示三類，這樣為教師的針對性教學指明了方向，提高了教學效率。

例如，學習“涂刮原子灰”項目。學生觀看微視頻后，基本明白了安全防護、操作步驟等內容，不易掌握的主要是涂刮的要點。此時教師結合微視頻進行講解與演示涂刮的要點（圖2），使學生邊看微視頻、教師演示，邊聽教師講解，同時結合自己的理解思考如何操作，使學生的眼、耳、腦同步進行，從而降低任務的難度，完成學習任務。

完成操作練習后，教師還可以組織學生相互比較、溝通操作方法、交流學習心得，從而提升學生對學習方法的認識，促進學生之間的情感交流，提高學生的職業素養。

（三）技能實訓效果的提升

微課程教學改變了教師的組織形式、學生的學習方式，也提升了技能實訓的效果。為了能突出“做中學，學中做”的職業教學理念，在車身涂裝項目教學中采用“理實一體化”的教學模式。在教學活動中，教師根據需要結合講授法講解理論概念，利用微課程展示關鍵技能與難點，利用討論法來讓學生進入問題的深入學習等。車身涂裝的教學過程在理實一體化的模式下，包含了方法、內容、手段、工具等諸多要素，做到了有機結合、有序運行，促進教學效果最大化。

教學中運用了微課程，學生學習理論知識的興趣加強了、時間減少了，直接為學生技能實訓騰出了不少時間，學生為此有更多的時間進行訓練。例如學習《整平原子灰》項目，在沒有微課程的情況下，教師要對整個操作進行講解與演示，明確所使用的砂紙型號（80#、120#、180#、240#），在實訓中學生往往搞混了砂紙型號，沒有按正確順序進行操作整平原子灰，導致反復修改，結果砂紙型號沒有記住，原子灰也沒有整平。利用微課程進行學習時，學生可以借助手機等重復觀看操作過程，“整平原子灰”微視頻中就能很清楚地按砂紙型號進行規范操作，而教師只要做的是指導學生操作技能的掌握，教學的效果自然提高了。

車身涂裝微課程教學是一個長期的實踐過程，也是不斷完善提升的過程。與時俱進，豐富已有教學資源，在更新中不斷豐富車身涂裝微課程教學資源，立足車身涂裝的操作流程，開展微課程教學，教學成效是非常明顯的，但是仍有一些方面需要改進。一是在教學信息化方面需要繼續改進，提高教學效率。二是對于車身涂裝項目單對實車門板進行修復顯然是不夠的，還要對翼子板、前后保護杠、引擎蓋等進行學習，還有新板件的涂裝也要學習，這些為教學提出了新的挑戰，也將是以后繼續深入研究的內容。

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