高職優質體育課程建設探索與實踐

王寧 褚劍斌

[摘 要] 基于工作過程系統化建設體育課程，以籃球課程為例進行研究探索，按照工作過程系統化課程建設要求將籃球項目所涉內容進行梳理。在教學過程中融入信息化手段，實現以教師為主導、學生為主體的教學模式。

[關 鍵 詞] 微課；工作過程系統化；籃球課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0177-01

隨著高校體育教育改革深化，籃球教學如何更好地適應“素質教育”“終身體育”“健康第一”等教學思想的貫徹實施，達到全面提高學生生理、心理與社會相適應的綜合素質，實現終身體育意識和能力培養的教學目標，始終是普通高校籃球教學改革的核心問題。教師是籃球知識與技能的主動傳遞者，學生是其被動的接受者。傳統的教學環境中，教學主體和中心都是教師，學生學習是被動的過程，限制了學生的個性、積極性、主動性和主體性。然而籃球作為一種技能主導性的運動項目，技術規范性嚴謹，教師在授課形式上由“傳授型”向“引導型”轉變，才能不斷提高籃球課的教學質量和教學效率，更好地完成教學任務。

一、理論基礎

（一）微課程的研究現狀

微課即微課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的網絡課程。微課具有短小精悍、利于傳播的優勢，同時能夠通過視覺沖擊吸引廣大學習者的眼球，目前受到廣大師生的歡迎。利用微課的學習形式能夠使學生直觀地了解學習內容、明確知識點，提高上課的質量和學習效果。

（二）工作過程系統化

工作過程是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。該教學法最早由陶行知先生提出，后由姜大源先生將其系統化。工作過程系統化的課程開發步驟為：工作任務分析→行動領域歸納（典型工作整合）→學習領域轉換（課程體系構建）→學習情境設計（學習單元設計）。目前，在高等職業教育領域應用的效果較好。工作過程系統化作為一種課程模式，即將學習內容與工作過程緊密結合，將每個工作任務作為一個整體的工作成果，從分解到綜合，從簡單到復雜。

二、課程的建設

（一）課程定位

大學體育課程是學校課程體系的重要組成部分，要面向全體學生，貫徹“健康第一”的指導思想，注重素質教育。課程特別強調關注每個學生的情感，尊重學生的個體差異，采用多種途徑，體驗參與，充分利用和開發課程資源，拓展學習渠道，增強學生體質，提高學生的綜合能力，以樹立“注重健康，培養能力，提升素養，服務專業”的課程理念，為學生終身健康服務。課程建設過程以激發學生興趣，倡導學生積極參與，培養綜合素養能力為核心的教學方法改革，解決目前學校體育課程設計中所存在的問題，開發基于伴隨學生終身的體育教育過程的課程內容，運用體育技能進行科學的健身。

（二）微課的應用

體育學科具有它的獨特性，對學生的身體和頭腦具有較高的要求，既要求學生了解動作的做法又能夠正確地做出肢體動作。鑒于互聯網技術的不斷發展，在高校體育改革中引進微課已經成為大勢所趨。微課的設計要求體育教師不斷提高自己的教學方法和技能，從授課計劃、教學設計、所選視頻或錄制視頻等都要精益求精以便能夠使學生提高學習效率。針對高職授課計劃制定移動技術、傳球、運球、投籃、進攻技術、防守技術、籃球規則等方面制作微課，將傳統的課中教與學改為課前自學、課中講解糾正、課后答疑三個方面改善教學效果，提升教學質量。由于微課具有短小精悍的特點，學生可以通過手機、電腦、IPAD突破學習場地的限制，如遇到某個知識點難度較大可以自己反復學習，在宿舍、家里對著鏡子自己進行動作校正。

（三）典型工作過程

通過典型工作過程系統化制定一學期的學習內容使學生了解本學期學習內容。根據典型工作過程理論將籃球課程作為一個學習場，將移動技術、傳接球、運球、投籃、進攻技術、防守技術作為學習情境。以移動技術為例，移動技術作為一個學習情境，滑步、交叉步、后撤步作為學習任務，主要學習過程分為準備活動、知識要點介紹、練習分解動作、練習連貫動作、最后的考核動作完成情況。通過該教學步驟的實施，學生可以從易到難學習籃球相關知識，以教師為主導，學生為主體，做中學做中教，頭腦與肢體并用，更好地完成教學任務。

體育學科具有自身的特點，需要學生在了解動作的前提下不斷進行練習才能達到更好的效果，但是將微課、工作過程系統化應用到體育課程籃球選項教學之中，打破了傳統的教育情境，學生通過工作過程系統化了解知識的脈絡，通過信息化教學手段更加直觀地學習，顯著提高教學效果。

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