四川阿壩州藏族地區小學音樂教育研究

【摘要】當今少數民族藝術憑借其特有的藝術價值得到了越來越多研究人員的關注，然而伴隨社會的發展、多元文化的沖擊、少數民族地區經濟落后、財政不足等一系列原因而使得保護機制缺失，又由于年輕一代對現代流行音樂的青睞、對本民族音樂文化的認知不足，導致少數民族音樂文化遺產日趨面臨尷尬的境地。文章通過闡述四川民族地區音樂教育的意義，分析四川阿壩州藏族地區小學音樂教育的現狀，并對強化四川阿壩州藏族地區小學音樂教育的措施展開探討，旨在為促進四川阿壩州藏族地區小學音樂教育的有序健康發展提供一些思路。

【關鍵詞】阿壩州藏族地區；小學；音樂教育

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A

引言

當今少數民族藝術憑借其特有的藝術價值得到了越來越多研究人員的關注，然而伴隨社會的發展、多元文化的沖擊、少數民族地區經濟落后、財政不足等一系列原因而使得保護機制缺失，又由于年輕一代對現代流行音樂的青睞、對本民族音樂文化的認知不足，導致少數民族音樂文化遺產日趨面臨尷尬的境地。由我國教育部門頒布的《義務教育音樂課程標準》中特別提到：“地方和學校應根據各地的人文社會環境和民族音樂文化傳統，開發具有地方特色的音樂課程資源。民族地區還應將民族優秀的音樂文化運用到音樂課程中來，使學生從小樹立保護和傳承民族音樂文化的意識。[1]”由此可見，對四川阿壩州藏族地區小學的音樂教育開展研究，有著十分重要的現實意義。

一、四川民族地區音樂教育的意義

（一）音樂教育是藝術教育之本

音樂教育的有序健康發展是建設和諧四川民族地區的一大前提，同時也是當地不同民族整體教育協同發展的一大趨勢。究其原因，為四川民族地區匯集了藏族、彝族、羌族等少數民族，而該部分民族均屬于能歌善舞的豪放民族，有著得天獨厚的音樂本土資源[2]。在現階段國家法規政策及社會環境發展的形勢下，民族地區音樂教育依然面臨著多元文化相融及人本范疇的沖擊、機遇等問題。

（二）四川民族地區音樂教育發展形勢與地區社會和諧發展及民族相互間協調發展息息相關

因為四川地區處在中原文化與少數民族文化相互交融的地帶，同時也處在現代技術與傳統民族傳統思想的典型沖擊點上，所以，本地區音樂教育事業的發展應當構建在民族統戰及多元族群的社會背景下開展。

（三）四川民族音樂教育的影響

四川民族音樂教育很大程度上影響著州內不同民族，特別是學生階層對多元文化的認知，并在傳承該地區多民族的歷史文化、藝術特征等方面可起到十分重要的推動作用。另外，我國多元一體式藝術教育格局的改革創新，同樣有助于深入提煉民族地區音樂教育的豐富內涵。因而，四川民族地區音樂教育研究過程不僅是一個本土化、一體化相協調的融合過程，還是一個不同民族文化、思想等相互碰撞的探索過程。

二、四川阿壩州藏族地區小學音樂教育現狀

（一）教學觀念落后，教學方法單一

對于藏區的一些學校而言，即便配置有音樂教師，然而大部分教師年齡偏高、觀念落后。受教師多年教學經驗的局限，他們的教學過程趨向于程式化，注重課堂教授，而學生則缺乏必要的主動性。伴隨素質教育事業的逐步推進，他們卻依舊沿用傳統的教學觀念開展教學，由此對學生的發展造成不利影響。在教學方法選擇方面，教師仍然采用以往課堂灌輸式教學方法，對學生學習積極性的激發造成了極大的不利影響，進一步在教學過程中使得音樂藝術魅力難以得到充分發揮，難以達成對學生情感的陶冶，教學質量、教學效率均不盡如人意。

（二）缺乏對民族音樂教育的有效重視

在很長一段時間里，即便音樂領域相關人員對民族音樂教育予以了必要的重視，付出了各式各樣的努力，同時收獲了一定的回報。然而，在全球一體化發展背景下，由于外來多元文化的涌入，使得我國民族音樂教育受到極大的沖擊，小學音樂教育深受“重西輕中”教學觀念的影響。西方音樂理論體系在學校音樂中占據著主導地位。雖然近些年我國大力倡導素質教育，然而一些學校依舊將應試教育視作主流，認為音樂教育僅僅是一門副課，可學可不學。

（三）教學條件有限

結合相關調查顯示，阿壩州藏族地區眾多小學普遍存在音樂教學基礎設施不足的問題。對于一名音樂教師而言，倘若沒有教育設施的支持，必然無從下手。有別于其他教學課程，音樂教學需要運用到各式各樣的硬件設施，然而眾多學校教學條件有限，音樂教學設施陳舊、升級緩慢，對音樂教學工作的有序進行造成了不利影響。

（四）教師民族音樂素養不足

教師是教學活動的發起者，良好素質的教師是提升教學質量的重要前提，音樂教師的民族音樂素養很大程度上影響著學生對民族音樂的認識。然而，現階段阿壩州藏族地區小學音樂教師短缺問題尤為突出，一些地區甚至沒有專業的音樂教師。由于小學音樂教學師資匱乏，從根本上制約了阿壩州藏族地區音樂教育事業的發展。

三、強化四川阿壩州藏族地區小學音樂教育的措施

四川阿壩州藏族地區小學在當前社會發展形勢下，要緊緊跟隨社會前進步伐，不斷開展改革創新，強化對國內外成功教育經驗的學習借鑒，切實推進小學音樂教育與民族音樂教育的有效融合，如何進一步促進四川阿壩州藏族地區小學音樂教育的有序、健康發展，可以將下述措施作為切入點：

（一）樹立科學的教育思想，提高對音樂教育的重視度

作為與生命、生活密切相關的一種藝術形式，音樂是生命意志的重要體現。音樂生于人心，與人們的情感息息相關。換言之，人的思想、情緒、素質修養等，均可通過音樂得以體現。音樂是生活中得到廣泛推廣且為人們所喜聞樂見的文化形態，同時也是提升生活質量的有效手段，對促進學生思想、審美等各方面的健康發展可起到十分有效的作用[3]。鑒于此，學校務必要樹立科學的教育思想，提高對音樂教育的重視度，致力于為學生營造良好的音樂學習環境，切實推進音樂教育事業的有序、健康發展。

（二）為小學音樂教育尋求多方經濟援助

四川阿壩州藏族地區一般經濟條件較為有限，學校基礎設施差，僅僅借助現有的自然資源無法切實推進民族音樂文化教育活動的開展，而不論是民族音樂活動還是民族音樂教學的開展，均離不開經濟投入的有效支持。特別是對于少數民族地區有賴于財政撥款的小學而言，獲取當地政府在財政、物質等方面的經濟援助尤為關鍵。相關政府部門可組建民族音樂專項基金會，設立相關少數民族藝術培訓班，或者組織各式各樣民族音樂會走進社區活動等。除此之外，還可適時地向地方政府申請專項資金或尋求社會組織的經濟援助，以對學校教學資源及設備進行有效補充，并為學校各個學期或少數民族人民舉行傳統節日提供可靠的資金保障。

（三）推進特色民族音樂與學校音樂教育的有效相融

在開展音樂教育過程中，應當將各個地區民族音樂的教育作為主體，并且還應當兼顧其他音樂的重要組成部分。在秉承民族音樂特色基礎上，遵循“兼容并蓄”的原則，如此一方面可提高學生音樂知識的認同度，一方面可促進學生掌握不同地區民族民間音樂的一系列知識。在四川阿壩州藏族地區，教師應當對國家統一編制的音樂教材開展合理運用，教材中所有歌曲并非均要教唱，應當因地制宜地挑選相關具備代表性的民族音樂作品，這些作品源自民族歷史，源自民族生活，凸顯了該民族的歷史文化、人文思想、風俗習慣等不同特征，在教師的指引下讓學生感受民族音樂動聽的旋律，了解自身民族音樂特有的藝術特征，體會民族音樂的博大精深。如此一來，不僅有助于推動民族音樂的傳承、發揚，還有助于培養學生的民族情感。四川阿壩州藏族地區有著頗為豐富的音樂本土資源，藏族民歌多種多樣，傳統節日數不勝數，諸如阿壩縣的扎崇節、壤塘縣的藏巴拉節、紅原縣的牦牛文化節、金川縣的雪梨節等，根據傳統節日的不同各地會展開各式各樣的歌舞表演[4]。為了進一步在小學音樂教學中強化學生對特色民族音樂的學習，培育民族情感，地方教育部門及學校應當推進特色教育與學生課余文娛活動的有效結合，帶領學生走訪民間藝人，去切身體會民族音樂特有的藝術魅力，調動學生學習民族音樂的主觀能動性。

（四）強化音樂教師民族音樂素質培養

在小學音樂教育中，音樂教師扮演著十分重要的角色。唯有音樂教師具備良好的民族音樂素質，方可有能力、有動力將民族藝術傳授給學生，方可切實促進民族藝術的有效發展。鑒于此，強化音樂教師民族音樂素質培養至關重要。具體而言，首先，音樂教師要想成為一名民族音樂教育人才，務必要掌握該地區民族的歷史、人文等知識，歷史知識有助于提高教師對所在地區不同歷史階段對應產生的音樂作品創作背景及蘊藏內涵的有效認識，人文知識有助于教師在評鑒、表演民族音樂時，有效掌控作品對應呈現的風土人情、價值內涵及民間歌曲的藝術特色。其次，音樂教師應當提升自身地方民族音樂知識及民族藝術素質。換言之，一方面，教師應當在掌握當地各式各樣藝術獨特文化背景前提下，可隨口演唱一些民族歌曲，進一步深入提煉此類民族創作蘊藏的豐富內涵；另一方面，教師還應當學習如何在教學過程中推進民族音樂知識與一般音樂知識的充分結合。如此教學方可促進對學生良好音樂素養的培養，方可開拓學生的民族音樂視野，方可提高學生對民族音樂的認識，進而收獲可觀的民族音樂教育成效[5]。最后，音樂教師還應當強化對自身教學能力的培養，教師能力指的是將自身掌握理論知識轉化為實際演練的能力。換言之，即為組織學生參加文藝表演、組織民歌合唱隊、組合民族音樂比賽等的能力。音樂教師不僅要組織開展各式各樣的民族音樂活動，還應當積極參與各式各樣的文藝演出。因而，對于音樂教師而言，強化對音樂理論知識的不斷學習，強化對民族藝術知識的深入了解，是提升自身教學能力的有效途徑之一，也是促進音樂教育事業有序發展的一大保障。

四、結束語

總而言之，四川阿壩州藏族地區小學音樂教育依舊面臨各式各樣的困境，在現有的一系列條件下，音樂教育事業依舊任重道遠。鑒于此，相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經驗，提高對四川民族地區音樂教育意義的有效認識，強化對四川阿壩州藏族地區小學音樂教育現狀的全面分析，結合四川阿壩州藏族地區小學音樂教育實際情況，“樹立科學的教育思想，提高對音樂教育的重視度”“為小學音樂教育尋求多方經濟援助”“推進特色民族音樂與學校音樂教育的有效相融”“強化音樂教師民族音樂素質培養”，積極促進四川阿壩州藏族地區小學音樂教育的有序、健康發展。

參考文獻：

[1]謝躍明.對藏族地區小學音樂教育現狀的思考與對策——以四川省阿壩州阿壩縣為例[J].讀與寫，2016，13（5）：162-163.

[2]湯盧，陳林.羌族地區中小學音樂教師鋼琴即興伴奏能力研究——以綿陽市北川羌族自治縣為例[J].大舞臺，2015，6（11）：218-219.

[3]徐燕琴.關于少數民族地區中小學音樂教育的一些思考[J].大眾文藝，2011，9（17）：223-224.

[4]賈洪成.談少數民族地區中小學音樂教育的發展方向[J].內蒙古教育，2016，12（15）：89.

[5]秦晶.少數民族地區學校音樂教育的現狀及發展方向——以湖南省桑植縣為例[J].音樂時空，2015，3（24）：121-122.

作者簡介：吳丹（1983-），藏族，男，四川成都人，碩士，講師，西南民族大學藝術學院，研究方向：民族音樂。