“問題學生”的轉型動因研究

【摘要】本研究基于湖南衛視紀錄片《變形計》節目中的城市主人公話語語料，剖析“問題學生”的易位話語，探討主人公轉型動因的要素。研究發現，轉型動因主要有：（1）內源動因，變形主人公潛藏的善良、同情、感恩等品質和自我反思能力的觸發，是轉型成功的基礎；（2）外源動因，樸實且溫情的農村家庭新氛圍和學校新環境、殘酷且現實的社會挫折體驗和實踐磨難教育，是轉型的外在重要推動因素。

【關鍵詞】問題學生；話語分析；轉型動因；變形計；易位教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

引言

“問題學生”的教育轉化一直是教育界的難題之一。“問題學生”亦稱“差生”或“后進生”，指品德、學習態度、習慣、心理等方面存在較為嚴重的問題，而且用常規教育手段不能解決其問題的學生（王曉春，2007）。本文涉及的“問題學生”主要涉及角色互換節目《變形計》（第五季）中來自城市的中小學生。鑒于當下青少年厭學、脆弱、暴力、冷漠等突出問題，節目中的城鄉主人公相互交換自己的生活環境，進行七天城鄉易位生活體驗。易位期間主人公在不同語境中自然表達的話語，即為本研究所指的易位話語。本研究集中討論城市變形主人公的易位話語，探索影響其成功轉型的關鍵因素。

一﹑語料選擇與理論基礎

筆者共收集語料1.5萬字，共含7期節目、8個研究對象（城市主人公）。總體語料的選擇基于真實性和典型性的基礎。首先，話語產生的對象為9-14歲青少年，孩子們在面對鏡頭時相比成人而言，更自然﹑真實﹑較少刻意掩飾。同時，這些城市“問題少年”經過節目組層層把關，嚴格篩選，大多曾被學校多次勸退，因此具有較強的代表性和典型性。其次，在拍攝過程中，節目編者利用人類學的視角“原生態”記錄拍攝，全程24小時跟拍，以“觀察”為主，注重拍攝過程的完整性和真實性。本文對這些在真實狀態下搜集的口頭語料進行話語分析，探討易位城市變形主人公在七天的變形之旅中促使其成功轉型的根本原因。

易位“問題學生”的轉變主要通過其轉型話語及行為得以體現，因此，本研究在Austin 和Searle的言語行為理論的框架下進行分析。該理論認為，每個話語事件（Speech Event）都代表一個言語行為，只不過有時候這個行為表現得較為直接，而有時候這個行為表現得較為間接。Searle將言語行為分為斷言類、指令類、承諾類、表達類、宣告類。而在“問題學生”的易位話語中，表達類和承諾類言語行為居多，而且主人公采用了直接和非直接的話語表達方式，包括表達自己（對父母和學校）的情感態度﹑闡述（自己在社會中所體驗的）各種事態；承諾自己將要做到的事情；設法使人們（父母或老師）做事等，這些話語及言外話語行為都間接地表達了“問題學生”的內心世界，蘊含了促使其發生轉變的思想動因。本文對話語內容、話語形式、修辭的使用等方面進行解析，以詮釋其話語意義，揭示促使其成功轉型的動因，以期助力于在教育實踐中引導和調控“問題學生”的轉化。

二﹑“問題學生”轉型動因的易位話語分析

影響城市主人公成功變形的因素不少，本文選取兩個方面的重要因素深入研究：內源動因和外源動因。

（一）內源動因：潛藏的善良等品質和自我反思能力

資料顯示，易位“問題學生”有著共同的特點：學習成績不佳﹑叛逆﹑視學校為監獄﹑多次被學校勸退等。但變形生活也使其呈現出另一面：善良﹑寬容，渴求尊重和信任﹑認可和鼓勵，懂得自我反思和教育。

1.善良﹑同情和感恩之心

當頑此不恭的城市少年在山村里目睹農村小伙伴在種種的艱難困苦中卻依然頑強快樂地生活時，冷漠的心受到了深深的觸動，心靈的觸動是其“變形”的轉折點。具體可以從如下話語內容體現。

據表1顯示，具體的話語意義可從詞匯﹑修辭和內容方面進行如下分析：

詞匯選取上，選用情感色彩較為濃厚，同時又能體現孩子們最直觀、最真切感受的詞匯，如“心酸”“可憐”“心里難受”，直接表達出他們內心的真實感受，體現對農村小伙伴的同情，凸顯其善良的品質。

2.修辭手法上，主人公采用反復﹑對比的手法更深刻形象的表達其“變形”時的內心世界

如易虎臣采用連續反復（“心里很酸，很酸”）和間隔反復（“可憐，好可憐”）來突出其內心的復雜情緒，強調對伙伴同情和對父母的悔恨。盛運煌連續采用“又”字（“又傷身體，又累，又賺不了多少錢”）突出強調對小加友爸爸的同情，凸顯其善良的內心。

3.話語內容上，變形主人公轉變可以從其話語行為及隱含義中體現

李耐閱對有著不幸身世和遭遇的小女孩說：“那你以后要好好讀書，知不知道？”一向視學校為監獄，視老師為仇敵的李耐閱卻希冀小女孩認真讀書，可見她本性中并非缺乏對讀書的認同，而是由于外在原因對學校﹑對讀書充滿厭惡。小伙伴的遭遇激起了她的善良和同情心，也促使其在以后的變形生活中反思自己以往的行為。

4.自我反思能力

變形主人公目睹了山里人生活的不易和山里孩子求學的艱難，在善良和樂觀精神的感召下，他們深受觸動，開始換位思考，觸發其自我反思﹑自我教育。如易虎臣： 突然覺得好對不起爸爸媽媽；盛運煌：我是能上學卻不想上；李鑫：我心里當時不是滋味兒，整的我跟不是人似地。話語①②③語言形式簡單﹑口語化，卻最能反映出孩子真實的內心世界。從“對不起”“能……卻不……”和“不是滋味兒”表明這樣性格一向乖張的變形主人公內心悄然發生的變化。綜上，變形主人公內在善良﹑同情和感恩之心觸及自我反思和自我教育，是成功變形的基礎。

（二）外源動因：家庭﹑學校和社會環境

瑞典教育家愛倫·凱指出：環境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環境是孩子形成正確思想和優秀人格的基礎。其次，在懸殊的自然文化環境中，易位學生所接觸的家庭關系﹑學校教育及社會體驗都將全方位影響著城市青少年，這些因素構成影響其轉型的外源動因。

1.家庭因素

關愛尊重、樸實溫情的農村家庭氛圍。父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子心靈的健康成長有著更深遠的影響。本季變形計的主人公身上都體現出家庭的深刻影響。如城市變形主人公有關家庭的話語：

李耐閱：“我從小就被爸媽拋棄了。我出生三天的時候，我就被親生爸媽丟在醫院里，①沒人管我，那你覺得是你難過呢還是我更難過呢？”

龔韋華：“爸爸媽媽，在我跟弟弟一樣大的時候，你們在哪里？②難道我就那么不招你們喜歡？爸爸，我多希望我們可以跟哥們一樣地溝通，像朋友一樣。在我迷茫的時候開導開導我。”

李鑫：“說實話，我在這么大的時候，一家三口坐在一起看電視，從打開電視到睡覺一句話都沒有。”“（和爸媽）見一面都是難事。”③“當時從來沒有人管我，你知道吧”，“我吃了三年的早餐都是泡面，每次買兩箱。”

鄧振東：④“沒有人陪我在一起，然后一個人在房間里，也不知道干什么。我打電話給媽媽，媽媽說她過幾天回來。然后我等了幾天，媽媽說她不會來了。（哭泣）”。

四位變形主人公的家庭生活都有著共同的特點：童年愛的缺失，缺少父母的陪伴，導致親子關系緊張，情感隔膜加深，心理距離越來越遠。具體話語有：①“沒人管我”，②“難道我就那么不招你們喜歡”，③“當時從來沒有人管我”，④“沒有人陪我在一起”。從語言形式上，①②③④都采用了否定形式——“沒有人…”表達童年時對父母愛的渴望及失望。句式上，其中①③④采用陳述式表達，流露出孩子的百般無奈和無助的言語行為；②句采用反問式表達，其中“難道”一詞強烈地表達了孩子對父母“偏心”（并非真實偏心，由于當時處于創業階段）的控訴。話語意義上，都直接表明童年的孤單，父母陪伴和愛的缺失，間接地流露出對父母愛的渴望。

2.學校因素

融入新群體心理參照系的宏觀環境。節目中的城市變形主人公多次被學校開除，除自身原因外，學校對于后進生融入群體心理參照系的宏觀環境（包括教育管理方式和同學間人際關系）也是重要的影響因素。如：

①李耐閱說：“那不是我的錯，他（老師）非要說是我的錯。”（在原來的學校）

②鄧振東說：“（新學校）這些孩子很天真，把我跟歐瑪看成他們最好的朋友，平等對待。”

③龔韋華說：“今天（新學校）這節課是我上初中三年來記憶最深的一節課，我在這里體會到了冰天雪地和刺骨的寒冷，但同時也感受到了刻骨銘心的溫暖。”

“問題學生”種種所謂“叛逆”的行為實則為自己的權益吶喊，反映其心理需求（融入到集體中，獲得集體的情感支持）。話語①中，李耐閱曾被老師強行罰跪，原因暫且不論，此種過激的強勢行為卻使孩子對學校這一不平等、不公平的宏觀環境產生了深深的抗拒和成見，直接導致其強烈的厭學行為。話語②中，具備女孩氣質的鄧振東和黑膚色的歐瑪頻頻引起同學的圍觀和指點，而到新的群體中，處處感受到的確是人們發自內心的尊重和友愛，“平等對待”使他們從心理上逐漸融入了新的學校環境，此前的種種叛逆行為也在悄然消失。話語③也凸顯了龔韋華在新群體中被關注、被關愛，收獲“刻骨銘心的溫暖”，促使其內心不斷融化。因此可知，學校這一宏觀環境能否滿足學生融入群體、獲得群體情感支持的精神需求，是問題學生能否成功轉型的重要外在推動因素。

3.社會因素

挫折體驗和磨難教育。該欄目組工作人員說：“每個孩子都是一張白紙，身邊的‘社會會改變他。”城市主人公總是過著衣來伸手、飯來張口的生活，從未體驗和感受過社會的殘酷和生活的艱難。李鑫因工作時不當的言行激怒工友，最后主動道歉之事成為其“變形”的轉折點。李鑫：“其實這件事是我來這里的最大的感觸。”李鑫認識到：在社會中，個人要為其言行負責，承擔后果。社會帶給問題學生的挫折體驗讓他逐漸懂事，慢慢改變著自己尚不成熟的各種觀念。盛運煌在一次次試鏡失敗的過程中，深切感受到演員的不易、生活的艱難。盛運煌：“這里的人都很忙，都很累。像今天楊嘉旺（弟弟）等了一天都沒有戲。導演罵你還不能回嘴，還要討好人家。所以說，群眾演員很辛苦，和社會底層人物差不多。”之前的他總是在電視、電影中看到明星光鮮亮麗、眾星捧月的美好生活，而此次變形之旅遇到的種種生活磨難卻讓他看到了一個更為真實的社會，了解了人生的不易、夢想的不易。真實社會中的挫折體驗和磨難教育啟發問題學生對自己過往行為的審視與反思，觸及其變形的琴弦，推動其成功轉型。

三﹑結語

《變形計》是一檔通過改變“問題學生”生活和學習環境，采用磨難教育﹑挫折教育和體驗教育來激發“問題學生”進行換位思考，進行自我反思與再教育，最終促使其成功“變形”的教育節目。雖后續的真情回訪證明了其成功變形的可持續性，但并不代表永久性成功，需要更長時間的考驗，這也是其不足之處。因此，后續的研究可從認知心理學和認知語言學角度，對“問題學生”成功轉型的心理機制進行理論和實踐方面的更為深入的探討，以此提煉出更為深刻的可借鑒的“問題學生”轉化策略，在服務教育的同時，將教育領域的話語分析研究引向深入。

參考文獻：

[1] Austin，J.L.，How to Do Things with Words[M].Oxford：Oxford University Press，1962：23-35.

[2] Searle，J.R.，Speech Acts：An Essay in the Philosophy of Language[M].Cambridge：CUP，1969：10-12.

[3]劉曉紅.話語研究及其在教育學中的漸進[J].寧波大學學報，2008（1）：29-33.

[4]王曉春.問題學生診療手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2007：57-60.

[5]佚名.湖南衛視網站《變形計》欄目簡介[OL].http：//www. hunantv.com/lanmu/bxj/，2014：12，15.

作者簡介：朱忠敏（1985-），女，山東菏澤人，三亞學院旅業管理學院講師，碩士，研究方向：英語教學理論與實踐。