學校導入教育大數據項目：動因、模式、路徑與誤區

楊現民 李新 田雪松

摘要：隨著云計算、物聯網、移動通信等信息技術的快速發展，大數據已經成為推動教育系統創新與發展的重要力量。依托中國基礎教育大數據發展藍皮書項目，文章對國內基礎教育領域16所開展教育大數據項目研究與實踐的學校進行了調研。研究發現，中小學校開展教育大數據項目主要有三大動因，分別是持續引領學校整體發展、促進學校教育信息化發展以及破解學校教育教學發展難題;在實施模式上，主要采用自發探索式、項目參與式、行政推動式以及企業引領式，每種模式各有特色;在實施路徑上，包括成立教育大數據課題研究團隊、做好教育大數據相關技術產品的選型、制定教育大數據項目實施保障制度和機制、積極營造校園教育大數據文化以及注重提高全校教職工的數據素養。當前，各學校在推進教育大數據項目過程中，常面臨教師數據意識相對保守、教師的數據處理能力較低、產品技術保障的不到位、難以建立統一標準的數據體系等現實難題。學校開展教育大數據項目應避免四大誤區，分別是開展教育大數據項目是少數人的事情、教育大數據項目短期投入即可見效、導入教育大數據能夠解決一切問題以及先獲得大量數據再考慮安全問題。

關鍵詞：大數據;教育大數據;動因分析;導入模式;實施路徑;常見誤區

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、引言

隨著云計算、物聯網、移動通信等信息技術的快速發展，大數據已經滲透到各行各業，成為社會變革的重要驅動力量[1]。近年來，世界發達國家相繼發布大數據國家戰略，例如美國大數據戰略[2]、英國“數據權”運動[3]、法國Open Data Proxima Mobile項目[4]等，大力推動大數據的發展與應用。在我國，大數據也早已被列為國家發展戰略，國家試圖通過大數據推動經濟轉型發展，重塑國家競爭優勢[5]。毫無疑問，關于大數據的研究與應用與日俱增，并不斷深入影響社會生活。與此同時，其對教育領域的影響也日漸凸顯，正在成為推動教育系統創新與發展的顛覆性力量[6]。

教育大數據是整個教育活動過程所產生的以及根據教育需要采集到的，用于教育發展并可創造巨大潛在價值的數據集合[7]。大數據在教育管理[8]、教育研究[9]、教育評價[10]以及教育服務[11]等方面發揮巨大作用，推動教育教學的全面變革。教育大數據的時代浪潮下，眾多學校開展教育大數據研究與實踐，試圖通過教育大數據促進學校的全面發展。然而，各學校在導入教育大數據項目進程中面臨諸多現實難題，比如缺乏理論指導與可借鑒的成熟模式，導致部分學校在研究與實踐的過程中存在諸多困惑和誤區。

基于此，本研究依托中國基礎教育大數據發展藍皮書項目，對國內基礎教育領域16所開展教育大數據項目研究與實踐的學校進行了網絡訪談以及部分學校的走訪調研，以了解各學校導入教育大數據項目的動因、實施過程、實踐經驗以及現實困難，為學校開展教育大數據研究與實踐提供一定的理論指導。訪談提綱如下;

1.貴校開展教育大數據研究與實踐的目的是什么？（即為何導入教育大數據項目）

2.請您介紹下貴校實施教育大數據項目的過程與做法？（即如何導入教育大數據項目，包括起源、過程、經驗、做法等）

3.貴校在開展教育大數據探索中，遇到哪些現實問題？（即開展教育大數據項目面臨的現實挑戰）

二、學校導入教育大數據動因分析

教育大數據開啟了一次重大的時代轉型，在這一時代背景下，眾多學校圍繞教育大數據主題開展了大量研究，嘗試通過導入教育大數據項目變革學校教育體系，推動學校整體發展。訪談發現，學校導入教育大數據項目主要有三大動因，分別是持續引領學校整體發展、促進學校教育信息化發展以及破解學校教育教學發展難題。

（一）持續引領學校整體發展

眾多學校試圖通過導入教育大數據項目推動學校信息技術與教育教學的融合創新，引領學校整體發展，給學校帶來一場教育變革。比如上海市薔薇小學借助教育大數據項目有針對性地指導學生的學，促進學生個體發展;有目的性地為教師反思提供實證，促進教師教學能力提升;充分利用數據實證，為學校發展診斷把脈，促進學校管理精細化發展。此外，部分一流學校希望借助教育大數據項目提升學校品牌與內涵，引領學校整體發展，比如南京市北京東路小學為了通過教育大數據引領學校整體發展，提出了“基于大數據的學生成長過程評價”課題，推動學校在學生評價、教育決策、教育行為以及個性化精準教育等方面的發展。衢州一中則希望通過開展教育大數據研究與實踐，使學生能夠在各種大數據的工具運用中，開展個性化的、可選擇的學習，提高學習的參與度，在自我導向的學習中，不斷提升學習力;教師在分析共性的基礎上，針對個體學習者的不同需要，實現個性化的輔導，提高教學的精準度。

（二）促進學校教育信息化發展

部分學校導入教育大數據項目目的在于提升學校信息化水平，推動智慧校園的建設與發展。來自衢州工程技術學校的受訪者表示：我們學校一直致力于智慧校園建設，希望通過開展教育大數據研究與實踐，及時、準確了解學生的發展現狀與真實需求，促進教學和管理水平的提升，通過數據挖掘和學習分析技術，使教師有機會更加精細地去認識每一位學生的需求，優化學生學習路徑，真正實現因材施教，促進學生全面而個性的發展，推動智慧校園的建設。此外，浙江龍游凱馬國際學校希望借助教育大數據項目在促進師生全面發展的同時提升學校的信息化水平，并開發了基于大數據的成長型智慧德育系統、情商開發系統和成長型學習系統。通過使用基于教育大數據的軟件系統，每一個學生都發生了顯著的變化，性格缺陷、不良習慣獲得了改善，自我管理、競爭意識、自主學習等以前缺失的素養得到了加強。學校通過導入教育大數據項目提升了學校的信息化水平，減輕了老師和學生的負擔，使得教育教學活動更加智能高效。

（三）破解學校教育教學發展難題

教育大數據作為一種變革教育的戰略資產和科學力量，能夠破解學校教育教學發展的諸多現實難題[12]。訪談發現，有四所學校希望通過導入教育大數據項目解決在師資力量、教育評價、個性化教育以及數據流失等方面存在的問題。上海市莘莊鎮小學希望通過導入教育大數據項目解決學校師資有限、課程有限的現實難題，通過數據分析進行優質資源共享、優質課程共建、優質家長共進，從而促進每一位學生的發展。衢州市白云學校導入教育大數據項目的目的是破解學校教育評價難題，促進教育教學全面發展，該校啟動基于大數據的“二維教學質量診斷系統”，助力解決傳統教育評價難題。上海市平南小學導入教育大數據項目的目的是破解學校個性化教育難題，利用大數據技術開發個性化課程，比如該校正在實施的體育運動手環項目，通過數據挖掘和分析，教師可接收各類系統提醒，便捷地監控學生運動數據，實現個性化教育。上海市閔行汽輪小學希望通過導入教育大數據項目破解數據流失難題，全面收集學生的多維數據，該校利用教育大數據平臺引導學生及時記錄校園內外的生活軌跡，并對自己參與的校園活動及時記錄和評價，使原本文字性的表述，變化為文字、作業、照片以及數據等直觀地及時性記錄，為學校管理決策提供科學依據。

三、學校導入教育大數據四種模式

訪談發現，學校導人教育大數據項目模式豐富，部分學校屬于多種模式的混合，并非完全孤立。為了便于區分，將其劃分為四種模式，分別是自發探索式、項目參與式、行政推動式以及企業引領式，各種模式的優缺點和典型案例如表1所示。

（一）自發探索式

自發探索式指學校自發組織導入教育大數據項目，通常由校長牽頭并成立教育大數據項目研究團隊，以課題引領或產品研發的方式在全校范圍內開展教育大數據研究與實踐，號召全校師生共同參與，力求通過教育大數據提升學校教學質量和管理水平，促進學校的全面發展。南京市北京東路小學自發提出“基于大數據的學生成長過程評價”課題，在學校研究團隊的領導下開展教育大數據研究與實踐。該項目基于大數據理念，用信息化手段捕捉、管理和處理數據集合，運用軟件系統分析模型，生成動態可視化的成長統計圖表。一方面客觀科學地評價學生的成長過程，為實施個性化教育提供詳實的數據支撐;另一方面為學校教育決策和教育行為提供數據支持，用大數據預警模型實施個性化精準教育。

自發探索式的優勢在于：學校在校長或領導小組的領導下成立課題研究團隊或自主研發技術平臺，引領全校師生共同參與，具有較強的內在驅動力;學校根據實際情況開展教育大數據研究與實踐，具有明確的發展目標，能夠保證教育大數據項目的有序開展。自發探索式的不足在于：學校自發導入教育大數據缺乏整體的理論指導體系，各部門難以形成統一的發展方向;學校自發探索進程中缺少合作交流的企業或學校，在實踐過程中，可能存在理論與技術方面的困難，開展難度較大。

（二）項目參與式

項目參與式指學校以課題參與的方式與其他學校共同跟隨國家、省、市課題研究團隊導入教育大數據項目，有較強的理論指導和專家、教師、企業技術人員以及硬件設備的支持。徐州市第三十一中學通過參與全國教育技術研究規劃2016年度重點課題“基于過程性學情數據的中學數學適應性學習系統的開發研究”導入教育大數據項目，該校在專家團隊的引領下構建了適應性學習系統，探索智慧“學講課堂”，開展以數據為支撐的課堂教學研究，推動教學從經驗型向數據推動型轉變。

項目參與式的優勢在于：學校跟隨課題研究團隊開展教育大數據研究與實踐能夠得到專家的指導，整體理論架構清晰;擁有專家、企業以及眾多一線教師的支持與指導，理論和技術能夠得到有力保障;眾多實驗學校共同參與課題研究，各學校間可以相互交流，實現資源融通共享。項目參與式的不足在于：各實驗學校的研究內容、研究方向以及研究進度等需要跟隨課題團隊的總體規劃，自主性和靈活性相對受限;各實驗學校的研究特色和創新點均依托于總課題，有諸多共同點，在樹立品牌與特色方面存在難度。

（三）行政推動式

行政推動式指學校在當地教育局或教育信息化主管部門的整體推動下，有序開展教育大數據研究與實踐，提升學校信息化水平與辦學質量。浙江省衢州第一中學在市教育局的推動下導入教育大數據項目，并被列為市教育大數據試點學校，從四個方面開展教育大數據工作，分別是培訓宣傳營造氛圍、精心挑選技術工具、包裝項目爭取經費以及統籌規劃制訂方案。通過在各學科的不斷應用，教育大數據逐漸成為衢州一中的新標志。

行政推動式的優勢在于：政府為了推動學校開展教育大數據研究與實踐出臺一系列保障政策為學校提供支持與服務，確保學校教育大數據項目的順利開展;政府也會為學校提供大量的資源和資金來支持學校教育大數據項目，在政策、資源以及資金的保障下，學校開展教育大數據研究與實踐速度較快。行政推動式的不足在于：由于是在政府推動下開展教育大數據研究與實踐，學校的發展動力更多來自于教育主管部門的政策驅動和行政壓力，學校自身的動力和持續性難以保障。

（四）企業引領式

企業引領式指學校在企業帶動下，依托企業的教育產品，導入教育大數據項目。河北邯鄲市峰峰春暉中學與北京拓思德科技有限公司開展點陣筆項目合作，將點陣筆技術應用到課堂教學中。基于點陣筆技術，實現日常作業智能批閱，解放老師、提高效率，實現教學診斷智能化，幫助學校精進教學、精細管理。老師及時了解教學效果，查漏補缺，改進教學策略;學校及時了解作業批改情況及教學目標的達成情況，提高教務管理水平。

企業引領式的優勢在于：學校使用的軟硬件產品幾乎都是企業最新研發的，企業能夠保證這些產品的技術先進性;企業在學校試用教育產品，提供強大的技術保障服務，隨時為教師提供指導，并解決教師在使用平臺時遇到的各種問題;企業的優勢在于擅長宣傳自己生產研發的教育產品，學校可以借助企業的力量宣傳學校教育大數據項目的發展情況。企業引領式的不足在于：學校在導入教育大數據項目時可能偏向于技術產品的應用，而缺乏整體理論的指導;學校對企業的技術產品容易產生較強的依賴性，過度偏重于技術產品，選擇其他技術產品時可能會受到一些限制。

四、學校導入教育大數據實施路徑與策略

（一）實施路徑

訪談發現，學校導入教育大數據項目主要有五大實施路徑，分別是成立教育大數據課題研究團隊、做好教育大數據相關技術產品的選型、制定教育大數據項目實施保障制度和機制、積極營造校園教育大數據文化以及注重提高全校教職工的數據素養。

1.成立教育大數據課題研究團隊

成立研究團隊將成為學校導入教育大數據項目的“助推器”，在促進學校教育大數據項目有序開展過程中發揮重要作用。該研究團隊一般由校長領導，包含骨干教師、青年教師、學科帶頭人以及信息技術人員等，分工明確，能全方位保證和推動學校教育大數據項目的開展。比如，南京市北京東路小學在開展教育大數據研究與實踐進程中，專門成立由校級領導、班主任、任課教師以及信息化技術人員組成的課題研究團隊，定期開展反饋研討，及時總結優點發現問題并調整研究與開發方向。此外，上海市莘莊鎮小學為了管理好項目試驗隊伍，搭建了不同梯隊的隊伍，比如包含全體行政領導在內的領導小組、包含骨干以及青年教師的每個學科的工作小組、包含后勤以及天聞公司的服務小組等50余人的團隊，在項目部和課程部的協調下積極開展工作。

2.做好教育大數據相關技術產品的選型

選擇產品是學校開展教育大數據項目的重要手段，能夠完成數據采集、處理、分析、應用等任務，產品可以是某個學科的教學工具也可以是企業研發的軟件平臺。學校在選擇技術產品時一般有三種思路，分別是自主研發、聯合研發和直接購買。學校需要明確問題，根據實際情況選擇不同的研發思路。

自主研發是由學校組織，利用校內資源獨立開發軟硬件平臺，對學校教師的技術能力要求較高。比如南京市北京東路小學自主研發了手機與電腦端協同的數據采集與分析系統，將學生成長過程分成學業、行為、健康和才能四個維度，通過手機和電腦在教育過程中融合評價的手段完成數據采集。

聯合研發是由學校和企業合作開發技術產品，企業和學校分別提供技術支持和理論指導，企業根據學校實際需求設計平臺功能，解決教育教學中存在的現實難題。比如浙江省龍游凱馬國際學校與杭州至學教育科技有限公司合作研發成長型智慧學習系統2.0版，該系統能夠有效輔助教育教學工作，助推學校教育大數據項目的高效開展。

直接購買是由學校出資，購買企業研發的技術產品，學校需要在充分調研和試用的基礎上選擇合適的技術產品。比如浙江省衢州第一中學廣泛調研，通過對比、試用后決定產品類型并用于開展教育大數據研究與實踐。

為了更好地選擇技術產品，學校需要考慮如下四個基本問題：

（1）實際需求。學校需要明確當前教育教學存在的現實問題，想要通過大數據技術產品為學校帶來哪些變化，在明確需求的基礎上選擇技術產品。

（2）經費預算。各學校用于開展教育大數據研究與實踐的經費有多有少，學校需要在經費允許的范圍內選擇性價比高的技術產品。

（3）數據安全。數據安全是學校開展教育大數據研究與實踐需要重點考慮的問題，學校在選擇技術產品時一方面要確保該產品能夠保護師生的個人隱私，另一方面需要與企業簽訂保護協議，打消師生使用該技術產品時的顧慮。

（4）用戶體驗。學校選擇技術產品后可以先在某個學科試用該產品，通過學生、教師以及學校管理者的反饋得到對技術產品使用效果的評價，在此基礎上確定是否要在全校引入該技術產品。

3.制定教育大數據項目實施保障制度和機制

制定保障制度是學校導入教育大數據項目的重要基礎，包括教師獎勵機制、定期例會機制、協同教研機制以及項目推進機制等。比如上海市莘莊鎮小學每學期召開電子書包啟動會、家長咨詢會、技術培訓會、青年教師座談會、辯論會等，完善日常工作，做到及時處理各項問題，保障教育大數據項目的有序推進。此外，上海市閔行汽輪小學創新性的制定“四維度八系列”工作推進機制，分別從學校管理層、教師工作層、學生操作層以及家校合作層四個層面加強管理，保障學校導入教育大數據項目的正常開展。

為了激發教師開展教育大數據研究與實踐的熱情，保證教育大數據項目的有序開展，學校可以參考如下三種方式：

（1）制定教師獎勵方案。學校每年從績效獎勵中拿出一部分專門用于試驗教師的獎勵和考核，給予在導入教育大數據項目中取得突出成果的教師物質獎勵。

（2）組織例會活動。學校定期組織教師交流研討會，教師可以對開展教育大數據研究與實踐過程中遇到的問題和成功的經驗交流分享，共同進步，也可以為學校導入教育大數據項目提出更好的建議。

（3）開展協同教研。學校可以組織開展形式多樣的教研活動，包括網絡教研、學科教研、技術培訓、專家講座等，提升教師的業務能力和數據素養，保障學校導入教育大數據項目的有序開展。

4.積極營造校園教育大數據文化

營造教育大數據文化對于學校導入教育大數據項目具有重要的戰略意義。學校可以通過宣傳相關理念與方法，培養全校師生的數據意識和認同感，形成數據文化。此外，學校需要做的是不僅讓領導明白大數據的價值，更要讓全校師生清楚教育大數據對于自身發展的重要作用，努力做到全校師生對教育大數據價值知曉率百分之百、認同度百分之百，助力教育大數據項目的推廣運行。比如江蘇省梅村高級中學組織教研大會，切實點燃廣大教職工參與課題研究的熱情，提高教師的數據意識，營造校園教育大數據文化。

為了更好地營造校園教育大數據文化，學校可以參考如下三種措施：

（1）組織大數據活動。學校可以組織形式多樣的大數據文化節，比如大數據沙龍、數據知識競賽、大數據進課堂以及走進大數據專題公開課等，鼓勵學生、教師和家長共同參與，培養師生的數據意識，營造數據文化。

（2）注重校內宣傳。學校可以通過內部管理平臺或學校網站宣傳教育大數據的內涵、價值以及實施效果，使得全校師生明確教育大數據的價值，形成統一的數據觀念，從而推動學校教育大數據項目的開展。

（3）舉行專家講座。學校可以定期邀請教育大數據領域的知名專家進行專題報告，通過知名專家的影響力提高師生的數據意識，培育校園教育大數據文化氛圍，教師也可借此與專家交流的機會，提高自身的業務水平。

5.注重提高全校教職工的數據素養

組織專項培訓，提升全校教職工的數據素養對于學校導入教育大數據項目有著重要意義。學校導人教育大數據項目能否實現、效果如何，教師的數據素養起著決定性作用。然而，大多數教師還沒有察覺到大數據技術給教育教學帶來的革命性影響，缺乏大數據思維。比如江蘇省梅村高級中學為了提高教師的數據素養，在全校范圍內多次對教職工進行理論宣傳和實踐研究，并聘請北京市教育考試院研究員對學校中層以上干部和高三年級各學科備課組長進行關于學業診斷和考試評價的實踐操作系統培訓。

為了更好地提高教職工的數據素養，學校可以參考如下三種方式：

（1）制定激勵機制。學校加強政策引導，樹立教師的數據觀念，營造濃厚的數據氛圍，將教師數據素養作為教師績效考核指標之一，增強教師的主觀能動性，這是提升教師數據素養的重要保障。

（2）注重實踐研究。學校鼓勵教師將大數據技術應用到課堂教學中，能在教學實踐中通過數據分析促進教育教學改革創新，從而使得教師意識到數據對于教育教學的推動作用，這是提升教師數據素養的關鍵。

（3）加強技術培訓。學校可以定期邀請企業技術人員或數據分析師進行專項技能培訓，提高教師的數據處理與分析能力，這是提升教師數據素養的重要途徑。

（二）實施策略

結合上面提出的五大實施路徑，學校導入教育大數據項目主要有六大實施策略，分別是頂層設計，制訂方案、加強宣傳，擴大影響、培養領袖，樹立信心、活動數據，無感采集、包裝項目，爭取經費以及家校協同，形成合力（如下圖所示）。

1.頂層設計，制訂方案

頂層設計是指學校領導從長遠統籌規劃、組織實施學校教育大數據研究與實踐活動。學校導入教育大數據項目頂層設計一方面有利于準確把握學校教育大數據的發展方向，另一方面有利于統籌學校基礎設施、軟硬件資源、規章制度的建設。學校要將教育大數據硬件、軟件、服務、數據資源、師資隊伍等進行一體化規劃與建設，制定教育大數據研究與實踐發展綱要，促進教育大數據資源的優化配置與高效利用，為學校發展指明方向。比如浙江省衢州第一中學制定了《衢州一中基于大數據的智慧校園建設規劃（2017-2019）》，努力做到： “基礎設施現代化，教育教學數據化，校園建設智慧化”的“三化”建設目標，推動教育大數據項目的有序開展。

2.加強宣傳，擴大影響

學校導入教育大數據項目需要加強校內外聯合宣傳，號召全校師生共同參與，達成共識，提升工作影響力。學校需要加強思想引導，成立以校長為領導的工作小組，從上到下宣傳教育大數據對于學校發展的重要意義。不僅可以凝聚全校師生的意識，還能提高全校師生參與教育大數據的積極性，從而推動大數據項目的有序開展。比如浙江省衢州第一中學通過教職工大會、骨干教師培訓、管理干部培訓等多途徑宣傳教育大數據技術相關理念、方法，營造教育大數據技術應用的良好氛圍，增強教師數據意識。

校外宣傳對于提高學校的社會地位和影響力具有重要作用，學校領導需要提前做好規劃，利用輿論影響力，在全社會掀起一股教育大數據熱潮。學校可以利用官方平臺，比如學校網站、微信平臺等，向社會宣傳學校教育大數據項目的進展情況以及取得的豐碩成果，也可以依托當地有影響力的媒體進行報道，號召全社會關注并支持教育大數據項目，提升社會影響力和關注度。校外宣傳工作的有效開展也可以增強全校師生對于教育大數據項目的使命感和責任感，引領大家自覺參與教育大數據研究與實踐，對校內宣傳起到一定的推動作用。

3.培養領袖，樹立信心

榜樣的力量總是比行政命令更有說服力。學校從全校范圍內選取數據素養較高的優秀青年教師重點培養，給他們提供各種培訓機會，比如參加專家報告、學術會議等，來提高理論水平和實踐能力，再通過全校教職工大會等重要場合推出這幾位優秀教師，作為學校導入教育大數據項目的榜樣，以此來帶動更多身邊的教師投身于教育大數據研究與實踐中。

當前眾多一線教師對于學校導入教育大數據項目持觀望甚至懷疑態度，不愿意改變傳統的教學方式，數據觀念相對保守。培養領袖人物既可以起到樹立榜樣，營造積極向上的校園文化的作用，又可以改變傳統教師對教育大數據項目的觀念，樹立信心，推動學校教育大數據項目向更高層次發展。

4.活動數據，無感采集

學校導入教育大數據項目需要采集未經人為干預的原始數據，這樣才能保證數據分析的科學、準確。各學校在采集學生數據時，為了保證數據是在學生自然狀態下所得，可以通過教育活動實現對數據的無感采集。南京市北京東路小學為了保證數據采集的準確有效，通過開展教育活動實現“無感知”數據采集。比如該校目前正在實施的“午間書場”活動，每天午間25分鐘的聽名著評書活動分別由不同老師和學生參與評價，記錄學生聽書時的行為，一周安排一次“說評書”，學生在家選取一段最感興趣的章節說給家長聽并發表自己的感受，并且將說評書的過程通過微信上傳到平臺，然后全體師生家長參與評價。這樣一系列的聽說讀寫等數據就被“無感知”采集，在此基礎上，通過數據分析系統實現對學生學業、行為、健康、才能的正確分析，從而對學生做出一個客觀、準確的評價。

5.包裝項目，爭取經費

包裝項目對于學校導入教育大數據項目具有雙重作用。一方面由于部分學校開展教育大數據研究與實踐經費有限，無法購買軟硬件設施，可以通過包裝、申請項目獲取研究經費推動教育大數據項目的有序開展;另一方面大數據技術在學校的運用也需要通過項目建設逐步實現，通過研究、籌備基于大數據技術的學校項目，逐步完成教育大數據的研究與實踐。通過項目引進采集學生校園行為的第三方工具，既可以對學生的校園生活軌跡進行分析，為學校的德育、安全等工作提供數據支撐，提升精準度和有效性;又可以節約硬件設施的經費投入，節省項目開支。比如浙江省衢州第一中學通過申報課題、籌措專項資金以及吸引企業投入等途徑爭取了大量經費，為學校教育大數據項目的開展提供了充足的資金保障。

6.家校協同，形成合力

教育大數據的價值在于數據背后分析、挖掘和再利用[13]，在數據利用方面可以采用家校協同的方式。學校通過微信等社交軟件將學生數據、表現以及建議發送給家長，讓家長通過數據對自己的孩子在學校的表現有一個清晰直觀的認識，邀請家長一起參與到學生的教育和評價過程中，形成家校協同效應。比如南京市北京東路小學將教育產生的即時數據通過系統平臺或微信等方式及時發送給家長并對給出相應的建議，讓家長加入到教育的流程中，共同對學生進行有針對性的教育。

五、學校導入教育大數據的現實難題與常見誤區

（一）現實難題

訪談發現，學校導入教育大數據項目主要面臨四大現實難題，分別是教師數據意識相對保守、教師的數據處理能力較低、產品技術保障的不到位以及難以建立統一標準的數據體系。

1.教師的數據意識相對保守

學校在導入教育大數據項目進程中發現部分教師的思想觀念相對保守，不愿意嘗試新技術，對學校開展教育大數據研究與實踐存在一定的抵觸心理。首先，教師對大數據的認識和價值目前存在很明顯的分歧，大部分老師對大數據的價值將信將疑，認為可有可無;其次，大數據對教育的促進和提升大部分教師存在觀望心態，還沒有完整的可借鑒的成功模型出現;最后，實施教育大數據項目需要改革原有教育模式，所有改革都是需要有一段時間的糾結和磨礪才能完成的，教育改革更為艱難。

基于此，學校要加強宣傳和培養力度，自上而下提高教師的數據意識和能力。首先，學校可以通過科普宣傳的方式在全校范圍內普及大數據知識，著力宣傳其在教育教學和學校管理方面的作用，培養全校教職工的數據素養，提高大數據意識。其次，學校需要組織大數據管理培訓，傳播大數據前沿知識，轉換管理者的數據思維。最后，學校可以與高等院校進行合作，為教師提供理論與實踐方面的指導和培訓，改變教師的數據觀念。

2.教師的數據處理能力較低

當前大多數中小學教師的數據素養相對較弱，無法熟練使用Excel、SPSS等數據分析軟件，在進行教學數據處理與分析時常常會遇到各種困難。由于教師數據分析能力的單一和局限，即便擁有豐富的數據，也可能無法最大程度地挖掘其價值，并得出有效的結論用以指導和干預教學。

基于此，學校可以與當地教育部門或高等院校開展教育大數據聯合培訓，邀請專業的數據分析專家、課程研究專家、行為研究專家給予專業指導，旨在培養一線教師的數據素養，提升數據處理分析能力。此外，學校在挑選技術產品時，盡量選擇內嵌強大數據分析功能的軟件平臺，教師可以直接通過可視化的圖表做出教育決策，不需要進行二次數據分析。一方面可以減輕教師在數據分析方面的工作負擔，另一方面也可以提高教師開展教育大數據研究與實踐的積極性，促進數據驅動教學的實施。

3.產品技術保障的不到位

除了教師思想觀念以及數據素養等現實難題，技術難題也是困擾學校導入教育大數據項目的重要因素。訪談發現，有些教師愿意運用大數據技術開展教學，但是在使用軟件過程中存在一些技術難題自身難以克服，比如平臺故障或者是平臺操作等問題。其中來自南京市北京東路小學的受訪者表示：技術也是困擾項目推進的重要方面，學校老師不可能有系統設計開發和修改的能力，只能依靠相關公司參與，而公司的開發能力和響應速度有時不能得到保障。

基于此，學校在選擇技術產品時需要進行充分的調研，既要確保該技術產品能夠滿足學校的基本發展需求，又要保證產品的先進性和質量的可靠性。此外，學校需要與企業簽訂售后服務條款，當產品出現問題后企業要在第一時間給予解決，并定期為學校教師提供免費的技術培訓，最大限度的保障公司產品在學校的順利運行。比如，浙江龍游凱馬國際學校在推進成長型智慧教學系統時為了使得教師適應教學方式方法的轉換，邀請企業組織了多次教師培訓和學習，使得教師慢慢適應該教學系統，從而提高教學效率，推動教育大數據項目的有序開展。

4.難以建立統一標準的數據體系

由于各數據平臺由學校部門分散管理，均沒有建立統一的數據標準，從而導致數據共享時遇到障礙，成為學校導入教育大數據項目的一大難題。具體而言，學校各管理部門根據自身的業務需要和系統要求，建立數據編碼體系，導致學校各部門間的數據編碼不一致，造成不同系統間數據共享時遇到困難，無法將不同部門的數據信息進行整合對比分析，充分挖掘教育大數據的自身價值。

基于此，學校需要統一各系統間的數據標準，制定詳細的數據編碼體系，打破數據壁壘，解決數據孤島問題。在此基礎上，學校產生的大量數據信息如學生的學籍信息、選課信息、消費信息，教師的教學信息、科研信息以及涉及人、財、物等相關的校情信息，可以將這些看似沒有聯系的數據進行相關分析，深度挖掘，不僅實現了從數據到信息、從信息到知識、從知識到智能的轉變，更重要的是從已有價值發現新價值，這對于學校發展具有重要意義。

（二）常見誤區

訪談發現，學校導入教育大數據項目主要存在四大誤區，分別是開展教育大數據項目是少數人的事情、教育大數據項目短期投入即可見效、導入教育大數據能夠解決一切問題以及先獲得大量數據再考慮安全問題。

1.開展教育大數據項目是少數人的事情

教育大數據作為一種新型戰略資產引起了教育領域專家學者們的高度關注，正在成為推動教育系統創新與變革的顛覆性力量[14]。然而就在教育大數據如火如荼發展的時代背景下，訪談發現，部分一線教師認為學校導入教育大數據項目與自己無關，研究與發展教育大數據僅僅是專家或者是學校領導需要做的事情。此外，在學校導入教育大數據項目進程中，部分一線教師認為只要能夠提高學生成績的教學方法就是好方法，而課堂教學中的數據分析可有可無，自己無需參與教育大數據項目。

學校導入教育大數據項目的目的在于破解學校教育教學發展難題，提高教師的教學能力，促進學校的全面發展。在實際發展中，真正推動學校開展教育大數據研究與實踐的群體是一線教師，教師的理論水平和實踐能力是決定學校導入教育大數據項目成效的關鍵因素。此外，學校開展教育大數據項目作為一項系統工程，僅僅依靠學校領導是完全不夠的，需要學校全體教職工的共同參與，推動學校的發展和教育教學的變革。因此，學校導入教育大數據項目不僅僅是少數人的事情，而是所有師生共同的使命和責任，共同促進學校教育教學的變革與創新。

2.教育大數據項目短期投入即可見效

部分學校的負責人和教師認為學校導入教育大數據項目是一項短期投入即可見效的工程，學校投入經費引進技術產品后，在教學、管理等方面會起到立竿見影的效果。訪談發現，中小學校的教師存在一定的急功近利心態，想要在短期時間內看到教育大數據為學校帶來根本性的變化。學校領導者期望導入教育大數據項目后能夠馬上看到學生成績的變化、教師教學水平的變化以及學校整體發展的變化，如果短期內學校領導者無法看到成效，則會嚴重影響學校導入教育大數據項目的熱情和信心。

學校導入教育大數據項目是一項長期工程，需要技術平臺的逐步搭建和應用效果的逐步推廣。學校開展教育大數據研究與實踐需要從課題研究團隊的組建、相關技術產品的選型、保障制度的建立、教師數據素養的培訓等多個方面協同推進，學校領導者、教師以及學生的共同參與，大數據的價值自然會體現。需要強調的是，學校導入教育大數據項目對學校、教師以及學生的推動作用毋庸置疑，但不是短期投入即可見效的，學校領導需要對大數據項目保持信心和耐心，長遠規劃，大數據對于學校、教師和學生的價值終將體現。

3.導入教育大數據能夠解決一切問題

學校導入教育大數據項目，數據似乎一夜之間成為核心，出現了“數據萬能論”理念。有些教師表示“有數據就足夠了，數據會說話”，過度依賴和信任數據，將數據視為一切決策的唯一依據，認為數據能夠解決任何問題，忽視了其本身的誤導性。教育大數據之所以大，是因為在教育教學過程中積累了大量且多維的數據，包含學生、教師、管理者等產生的所有數據[15]。然而，大數據雖大，但并不是教師口中的“無所不能”，大數據技術不能解決一切問題，它只是決策的一種量化手段和參考依據。

教育大數據是對過去已發生的教育行為進行經驗總結，本身并不具備創新性[16]。教育有著獨特的復雜性和特殊性，不能按照以前的模式照搬照用，過度地相信數據，可能還會起反作用。美國臉譜公司取得成功前，數據分析結果認為社交網絡沒有大的商機;直到臉譜成功后，谷歌執行總監施密特才表示： “我在谷歌犯的最大錯誤，就是沒有在社交網絡興起的時候參與進來[17]。”所以說，不是擁有了大數據，就能做出正確的選擇。教育領域同樣如此，在看到大數據技術給教育教學帶來革命性變化的同時，一定要看到其不足的一面，有效規避可能出現的錯誤或問題。

4.先獲得大量數據，再考慮數據安全問題

學校在導入教育大數據項目過程中存在盲目追求數據量大，忽視數據安全的問題。大數據是一把雙刃劍，一方面能夠讓教育和管理變得更加高效、科學、透明和創新，另一方面也可能帶來泄露數據信息、侵犯師生隱私等問題。因此，學校在追求數據量的同時，更要注重數據安全，防止近年來類似于電信詐騙事件的發生。

大數據時代，學生處在教育管理鏈的末端，其全時段的校內外活動軌跡、家庭背景、社會交往等個人信息，在教師和教育管理者面前“一覽無余”，保護好學生的隱私信息顯得尤為重要。在導入教育大數據項目進程中，學校需要充分認識到新技術的復雜性以及技術推廣和普及可能引發的潛在危險[18]，在確保數據安全和不侵犯學生權益的情況下最充分、有效地利用數據資源[19]。只有這樣，才能保證數據安全，打消學生、教師以及家長所擔心的隱私泄露的顧慮，推動學校導入教育大數據項目向更高層次發展。

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