邊遠山區農村小學生作文教學初探

莫邦展

近年來，隨著課堂改革的不斷深入、教學理念的不斷更新，語文教學有了嶄新的面貌，小學生的作文能力的培養是小學語文教學不可缺少的一個重要組成部分，但邊遠山區農村，由于地理環境與生活環境的影響和制約，作文仍然令諸多老師和學生感到困惑。當我們靜下心來、用理性的目光，深入細致地閱讀《語文課程標準》以及眾多專家的論述后，會發現“寫作是運用語言文字進行表達自己、表述生活和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性的書面表述的過程”。這讓我意識到了作文教學貴在求實、求真。所以要寫寫真實的作文。

一、注重學生對課文的“讀”與“背”， 課文語言近乎規范

作為中國教育泰斗的葉圣陶先生，非常重視讀的作用，他強調在語文教學乃至教育諸多工作中，應該留意的“就是好好讀書，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情；讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課文的語言是近乎規范的”。

葉老特殊強調誦讀對寫作的巨大促進作用。反復講：“從前的人學作文章都注重誦讀，往往說，只要把幾篇文章讀得爛熟，自然而然就能夠下筆成文了。”古為今鑒，前人從誦讀學作文章的方法是不錯的。當今的教師要搞好作文教學，就得先教學生熟讀課文，多背一些優秀作文，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。只有學生讀得好，才寫得好。

二、重視學生的課外閱讀，閱讀是寫作的基石

首先，建立班級讀書角，方便學生隨時借閱；鼓勵學生積極到學校圖書室去閱覽群書，讓學生遨游書海；向學生推薦兒童讀物和經典書籍，在生動有趣的故事中找到知識的樂趣。閱讀是寫作的基礎，看的多了學生就能看到別人寫作的長處，同時也能比較出自己的不足，通過比較就能博采眾長，步步提高。

其二，還要指導學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦名篇片段。小學生正式發展記憶力的黃金時期，記憶是智慧的寶庫，小學階段讓學生多記一些優美詞句，精彩文段，對他們的一生大有益處。學生頭腦中儲存的材料就與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”“無米下鍋”了，從而就激發了學生對作文的濃厚興趣，往后再也不怕作文了。

三、作文來源于生活，生活是寫作的源泉

作文就是人們在實際生活中看到的，經過思維加工，用文字敘述出來的。生活是寫作中的最重要的唯一源泉，要開發小學生的寫作資源，就要讓學生走進生活。著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文來于生活，生活是習作取之不盡，用之不竭的源泉，只要把學生引進生活，讓他們以飽滿的熱情去體會、歌頌、贊美、才能將真情實感更好地融入文章。

山里的孩子，自然景物琳瑯滿目：春天，繁花似錦，鳥語花香……夏天，溪水清澈，綠樹成蔭……秋天，碩果累累，一派豐收景象……冬天白雪皚皚，美不勝收……讓學生觀察大自然，走進大自然；農村的孩子，在家參加農活勞動不計其數，讓學生們寫自己對大自然的感受；讓學生們書寫參加農活的經過，學生就有話要說的，有事可寫了。

只有將生活與作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才能左右逢源，運用自如。遠離生活，瞎編亂造，習作就像無源之水，無本之木，是永遠不會寫出好的文章來的。

四、利用學生親臨現場情境、激發學生習作興趣

作文一定要有真情實感，有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生善于抒發自己的思想感情，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動下，蕩漾激情，在熱情似火的狀態下，才會煥發出忘我地追求與探索，實現知識的超越和升華。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是培養學生自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習有興趣，學習不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。

如我們學校每年舉行的校運會和每年的文藝匯演等；學生每周的實驗課，班隊活動、各種球賽、實物演示，把學生帶入特定情境之中，使學生通過親身體驗、細心觀察，在歡樂的情境中親自動手、動口、操作、動腦思考。

五、適當地鼓勵和肯定學生，欣賞學生

我們班的周興明同學，因瑣事與別班同學鬧起矛盾來，當他正要去找那個同學鬧事時被值周領導抓到，將其帶到辦公室進行批評教育。后來，我們班的韋昌盛同學就在他的作文上寫道：“周興明真的沒想到，‘螳螂捕蟬還有黃雀在后，當他正要動手打別人時被值周領導抓個正著，帶到辦公室將他 ‘繩之以法了”。后來，我在作文講評的時候，首先用激勵性的語言表揚了韋昌盛同學，他的這些詞句用得非常妙，比喻非常貼切，這就是平時注意積累的碩果。這堂講評課起到了一箭雙雕的作用，既表揚了韋昌盛同學善于觀察，妙用詞句，激發全班學生對作文產生濃厚的興趣，激活他們的學習積極性和內在潛力，同時也委婉地批評了周興明同學，告誡了全班學生。這堂作文講評課最大的收獲是，它能告訴學生，作文要善于觀察，勤于積累；作文是來源于生活，來源于實際。每一次的作文講評課，我都挖掘一些來源于學生生活，學生自己寫的優秀習作作為范文來講評，讓課堂振奮起來，學生在語言交流和思維碰撞中獲得了習作的快樂，也充分地調動了孩子們的寫作興趣和熱情，習作教學課生動活潑，富有生機。

鑒于邊遠山區農村小學生生活環境的特殊性，語言環境的特殊性，作為他們的語文教師，必須充分挖掘他們的習作潛能，有的放矢，但習作教學必須追求“用自己的話，寫自己的生活，寫自己的體驗。”更應把握習作教學的真諦，積極引導寫“真文”，做“真人”。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自古寒來。我相信，只要持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發學生的寫作興趣，才能適應新課改的浪潮，不斷提高他們的寫作能力。