校企合作下，中職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的策略

寧河

在我國(guó)產(chǎn)業(yè)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的新常態(tài)中，重塑工匠精神，積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)工匠精神的傳承和創(chuàng)新，造就合格工匠，是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的必由之路。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神指的是工匠對(duì)于自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢與精益求精，追求完美的精神，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。

精雕細(xì)琢與精益求精是工匠精神的目標(biāo)追求。它是以工匠對(duì)自己的產(chǎn)品及工藝有非常苛刻的要求，不斷雕琢，對(duì)細(xì)節(jié)非常重視，用心用腦、專(zhuān)心致志，努力把產(chǎn)品及工藝做到極致的精神。專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)是工匠精神的行為要求，體現(xiàn)了職業(yè)態(tài)度。改革創(chuàng)新是工匠精神的時(shí)代要求。現(xiàn)代工匠不僅要術(shù)業(yè)有專(zhuān)功，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能潛心研究，有一定造詣，還要有追求突破、追求革新的創(chuàng)新精神。

二、中職學(xué)校工匠精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.中職學(xué)校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)受傳統(tǒng)思想和教育理念的束縛

在傳統(tǒng)職業(yè)教育理念中，許多中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)與工匠精神融合度不夠，存在技能至上的教學(xué)思想，把對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)放在優(yōu)先發(fā)展位置上，重技術(shù)輕思想教育，中職教育只是為了解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題和工作崗位的適應(yīng)性問(wèn)題，為社會(huì)輸出的只是大量的操作型人才。忽視了對(duì)中職學(xué)生道德品德和優(yōu)秀文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使中職學(xué)校學(xué)生思想教育、人文精神教育邊緣化，培養(yǎng)出來(lái)的中職學(xué)生缺少人文底蘊(yùn)，缺乏工匠精神的熏陶。

2.中職學(xué)校教育與企業(yè)需求的融合度不足

目前中職學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，學(xué)校德育教育，實(shí)施教學(xué)的過(guò)程與企業(yè)、市場(chǎng)的需求尚未完全融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制還不健全，因而影響了學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)工匠精神的培育。

3.中職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)受自身因素的影響

在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生主要是為了學(xué)一技之長(zhǎng)，謀一份好工作的目的而選擇就讀中職學(xué)校。大多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和參加專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，但對(duì)工匠精神重要性的認(rèn)識(shí)不到位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)，馬馬虎虎，粗心大意的現(xiàn)象，缺乏刻苦鉆研，精益求精和持之以恒的工匠精神。

三、校企合作下，中職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的策略

1.校企文化融合是工匠精神培養(yǎng)的重要渠道

校園文化對(duì)中職學(xué)生工匠精神的塑造和發(fā)展具有潛移默化的作用。校園文化建設(shè)學(xué)習(xí)和借鑒企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)校企文化相互銜接，是培養(yǎng)中職學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到精益求精，持之以恒，干一行專(zhuān)一行的工匠精神是實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和完美人生的重要保障。

首先，在物質(zhì)文化硬件建設(shè)方面。將工匠精神的要素融入到有形的物質(zhì)建設(shè)上，形成突出工匠精神內(nèi)涵的校園文化景觀，讓學(xué)生在校園中能隨時(shí)感受到以工匠精神為內(nèi)涵的校園文化的熏陶。其次，在思想文化建設(shè)方面。把優(yōu)秀企業(yè)文化引進(jìn)校園，引進(jìn)課堂，積極推進(jìn)工匠精神的養(yǎng)成。再次，在制度建設(shè)方面。引進(jìn)企業(yè)的管理制度，建立和完善具有中職學(xué)校特色的工匠精神培育制度。

2.以企業(yè)為主體，產(chǎn)教互動(dòng)，共同推進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)

校企合作，產(chǎn)教互動(dòng)是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要形式。

首先，校企合作，工學(xué)結(jié)合培育學(xué)生工匠精神。學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生作為一名企業(yè)員工在企業(yè)實(shí)習(xí)中，企業(yè)嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生把工作做對(duì)、做好、做精，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中就會(huì)嚴(yán)格要求自己，逐步接受并養(yǎng)成精益求精的工匠精神。

其次，校企合作，產(chǎn)教互動(dòng)培育學(xué)生工匠精神。以企業(yè)為主體，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在崗培養(yǎng)的一種教學(xué)活動(dòng)模式。中職學(xué)校沠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師深入企業(yè)一線(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的實(shí)際動(dòng)態(tài)。企業(yè)作為承接學(xué)生實(shí)習(xí)的一方，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中起主體作用。企業(yè)要及時(shí)對(duì)學(xué)生在企業(yè)中各方面的表現(xiàn)及時(shí)反饋給學(xué)校，使學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，在提高學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中有效的工匠精神培養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)校的整體培養(yǎng)能力。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為培育工匠精神提供基礎(chǔ)保障

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的基礎(chǔ)。“雙師型”教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且也有高超的技術(shù)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中能夠有效促進(jìn)中職學(xué)生的職業(yè)技能和工匠精神的雙重提高。為此中職學(xué)校“雙師型”教師的構(gòu)建是中職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一方面，學(xué)校派教師到企業(yè)掛職鍛煉，開(kāi)展調(diào)查研究和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。另一方面，學(xué)校引進(jìn)既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的企業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)到學(xué)校教師隊(duì)伍，或者由合作企業(yè)負(fù)責(zé)推薦企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的能工巧匠和技術(shù)骨干到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，確保中職學(xué)校有效培養(yǎng)具有工匠精神的“雙師型”教師。

4.校企合作下，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，培育工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在校企合作基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合為紐帶，在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主要傳授方式，學(xué)生具有雙重身份，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅進(jìn)行“雙師”教育，以培養(yǎng)工匠型學(xué)徒為目標(biāo)，以校企雙方深度參與和教師、企業(yè)師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。

首先，中職學(xué)校通過(guò)校企合作和“雙主體”交替的育人機(jī)制，推行現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)挑選具有工匠技藝和工匠精神的師傅，對(duì)學(xué)生發(fā)揮工匠精神的模范和榜樣作用外，開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，逐步將工匠精神內(nèi)化到教育過(guò)程之中。

其次，校企合作，共建師資互聘共用機(jī)制。在現(xiàn)代學(xué)徒制中教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，對(duì)學(xué)生工匠精神的培育采取“雙師”制，學(xué)校教師負(fù)責(zé)教授理論知識(shí)和基本操作技能。企業(yè)師傅負(fù)責(zé)教授學(xué)生崗位操作技能。校企分工協(xié)作，共同參與對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

工匠精神的培育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，中職學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展校企合作，探索對(duì)中職學(xué)生工匠精神培育的有效模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才和為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。