中學生物理學習風格差異及其教學策略

孫建平

當今的教育改革越來越關(guān)注學生個性的發(fā)展，學生的個體差異以及在學習過程中的主體地位得到了前所未有的重視。心理學研究表明： 學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的個體差異不僅僅是智力、性格、興趣和動機等方面的不同， 更重要的差異則表現(xiàn)在學習的方式即學習風格的不同上。因此， 本文分析研究學習風格與物理學習之間的關(guān)系， 并在此基礎上， 提出相應的教學策略， 以滿足不同學習風格學生的需求， 為促進課堂教學有效性提供客觀依據(jù)。

一、學習風格概述

因材施教是我國古代就已經(jīng)提倡的教學原則。這里所謂的“材”是指學習者的個別差異，現(xiàn)代心理學概念中用學習方面的傾向（Apititude）來表示，并分為三大類：智力、成就動機和學習風格，這三大類大致反映了學習者在認知、情感和意志三方面的心理特征。作為個體穩(wěn)定的學習傾向的學習風格，較其他兩類，對學習過程所起的作用更為直接。

1.學習風格的內(nèi)涵

學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。它具有三個特點：①獨特性。②穩(wěn)定性。學習風格是個體在長期學習過程中逐漸形成的，一旦形成就具有一定的穩(wěn)定性。顯然，學習風格的穩(wěn)定性特點并不表示它是不可改變的。認識到其穩(wěn)定性的同時也應意識到其可塑性。③相對性。

2.物理學習風格的內(nèi)涵

物理學習風格，是指學生在學習物理時，所表現(xiàn)出的帶有個性特征的持續(xù)一貫的學習方式（包括方法）和學習傾向。物理學是研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運動形式和規(guī)律。物理學習過程是根據(jù)教學計劃在教師的指導下獲得物理知識與技能，掌握物理學習方法，發(fā)展個體思維的過程，它既具有一般學習過程的特點，也有其學科自身的特點：

第一，物理以數(shù)學作為自己的工作語言，以觀察和實驗為基礎，經(jīng)過大量嚴格的實驗形成物理定律。這樣就要求學生學習風格中認知要素具備較強的推理能力，善于從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

第二，物理是高度抽象概括的理論，需要學生有較強的抽象概括能力，而中學生正處在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，這樣就要求學生積極思考與理解，即使遇到困難，也能積極應對克服困難。

二、學習風格與中學生物理學習之間的關(guān)系

在學習風格的分類上，研究者提出了不同的分類方法，其中譚頂良先生對學習風格進行了比較全面的研究，根據(jù)學習活動認知的、情感的和意志的三方面特征，把學習風格分為三個層面：①學習風格的認知部分，如場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型，②學習風格的情感部分，如內(nèi)控性與外控性，正常焦慮與過敏性焦慮，③學習風格的意志部分，如學習的高堅持性與低堅持性等等，以上三大類組成了學習風格的心理性層面。

1.認知學習風格與物理學習之間的關(guān)系

學習風格的認知層面是指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。目前研究較多的是場獨立型和場依存型、沖動型與沉思型。

2.學習風格的情感要素與物理學習之間的關(guān)系

學習風格的情感要素，如學習的自覺性水平、學習興趣、成就動機和焦慮情況等，本文僅就與學習動機有關(guān)的內(nèi)控性與外控性、正常焦慮與過敏性焦慮進行研究。在物理學習中，隨著知識難度的不斷提升，外部控制特征的學生會把成績的升降歸于各種外部的影響因素，而具有內(nèi)部控制特征的學生則反求諸己。

3.學習風格的意志要素與物理學習之間的關(guān)系

學習風格的意志要素，如堅持性、言語表達、動手操作。在物理學習過程中，高堅持性的學生遇到困難問題時，能迎難而上，堅持不懈，而低堅持性學生則相反。在物理概念和定律形成過程中，會有猜想和假設，在檢驗猜想和假設時，善于口頭表達的學生樂于把回答與同學們分享，能與教師的預設呼應。

三、優(yōu)化物理教學的策略

根據(jù)學習風格制定的教學策略可分為兩類，一是與學習者偏愛的方式一致的匹配策略，二是采取有意識的失配策略。匹配策略使學生學得更快更多，但不能彌補學習方式上的欠缺，有意識的失配策略則能彌補匹配策略的不足。

1.多媒體教學

腦科學研究表明，利用學習者的視覺、聽覺和觸覺三種感覺道，在大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系， 從而提高學習效果。在課堂上物理教師將物理概念和物理定律的得出過程以文字、圖畫、聲音和動畫等形式展現(xiàn)出來，這樣調(diào)動學生的視覺、聽覺和觸覺三種感覺道，滿足不同學習風格學生的需要，從而提升教學效果。

2.分析-綜合教學策略

分析-綜合是認知學習風格中場獨立型與場依存型在學習活動中的反映，場獨立型學生傾向于從事分析性活動，而場依存型學生則對綜合活動更感興趣。初中物理情景題是學生的難點，主要原因是場依存型學生缺乏一定的分析推理能力，難以從已知條件推出未知。所以，教師除了在課堂教學中教授解題知識外，更重要的是注意教授給場依存型學生分析推理的方法。在教學過程中，教師對場依存型學生的學習成果予以更多的反饋，平時也要給予積極的提示，激發(fā)其學習動機。

3.實驗與活動性教學

在課堂教學中，有條件上實驗課的盡量安排學生去物理實驗室，給學生更多動手操作的機會。教師不但要重視活動卡所提供的實驗和活動，還要自主開發(fā)一些小實驗，讓學生動手做，這樣有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學校還可開設物理拓展課，設計實驗和活動等方法，給學生更多的動手操作的機會。

4.小組合作學習

以學習風格為依據(jù)制定教學策略，根據(jù)學習任務的不同采取同質(zhì)分組策略和異質(zhì)分組策略。采用同質(zhì)分組策略是運用匹配策略將學習風格相似的學生分為一組。在任務選擇和進度安排上很相似，適合陳述性知識和程序性知識的學習。異質(zhì)分組是運用有意識的失配策略將學習風格不同的學生分為一組。對于學習任務難度大，探究性活動而言，不同學習風格的學生協(xié)作學習，彌補相互的不足，共同攻克難題。