打造中小學語文高效課堂的策略淺析

鐘成壽

一、引言

隨著課堂教學改革的不斷深化和素質教育的順利推進，如何提高課堂教學效果已成為了教學研究者普遍關注的問題。評價一節課是否能稱得上是高效課堂主要看兩個方面：第一，本節課是否實現了預期目標；第二，這節課是否有利于學生綜合能力的培養。因此作為教育者來講教學目標不僅僅是向學生灌輸了多少知識，更應該是培養學生的自主學習能力引導學生掌握各種技巧與方法，使之具備長遠的發展能力。現代教育理念特別強調要革新課堂教學，提高教學效果。在這種理念下教育者要充分認識到學生的主體作用，為學生搭建一個良好的平臺，鼓勵學生自主學習，不斷調動學生學習的積極性，進而提高學生的綜合能力。

二、中小學語文課堂教學現狀及存在的問題

（一）中小學語文課堂教學現狀

目前，中小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見一一老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。

我國中小學語文教學現狀具體表現在以下幾個方面。第一，學生被動學習。“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。第二，教學方式單調。學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。第三，產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，

但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

（二）中小學語文課堂教學存在的問題

長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。

目前我國很多學校將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。面對當前中小學語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。

三、打造中小學語文高效課堂的策略

（一）重課堂氛圍的營造

所謂高效課堂就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。基于這一認識，在中小學語文高效課堂構建過程中，應注重課堂氛圍的構建。考慮到傳統的語文課堂教學枯燥的局面，在構建高效課堂過程中，只有改變傳統的教學方式，重視課堂氛圍的構建，才能保證高效課堂的構建達到預期效果。為了達到活躍課堂氣氛的目的，在中小學語文課堂教學中，應合理選擇學生感興趣的教學內容，培養學生的鑒賞能力和思考能力，使課堂氣氛能夠輕松活潑。

（二）確定目標，教學有的放矢

教學活動的有序開展，需要明確的教學計劃和目標。精準的教學目標是構建高效課堂的前提和基礎，更是課程開展的核心和靈魂，在教學活動中決定著教學的方向。所以要想提升課堂成效必先確立明確精準的教學目標。立足于學生們的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀來確定。在具體的教學過程當中要有所側重，主次鮮明。其次，避免教學過程中的一刀切，要分好層次開展教學活動。因為學生們的學習水平和認知及理解掌握能力不同，在具體實施教學的過程中也要有所考慮，統籌兼顧。使層次高低不同的學生都可以學得好、學得精。再者，要結合教學目標做好教學落實。教學過程當中緊緊圍繞教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行適宜的教學評價，確保教學目標的達成和實現。

（三）鼓勵學生積極參與到課堂教學活動

學生是知識的接受者，教師的教學效果最終也是通過學生，如果學生一味地被動接受學習教師的教學目標將會很難達到。學生具有很大的主觀能動，又是學習的主體，教師想要打造精彩的課堂離不開學生的參與。現代教育認為寬松、和諧民主的課堂氣氛更有利于學生的學習和能力的培養。因此作為教師來講，要綜合運用各種教學手段并輔助各種教學媒介，努力為學生創造一個寬松、自由的學習環境，使學生能夠全身心地投入到教學情境中，并逐漸引導學生深入發掘問題從而不斷提高教學效果。教師要從學生的實際需求出發，開展靈活多樣的教學形式，不僅能夠滿足學生的心理需求，同時也有利于突破教學的重點難點進而提高課堂教學效果。

小組合作探究學習是高效課堂中常用的教學形式，學生通過小組的討論不僅活躍了課堂氣氛，而且使問題越辨越明，能夠有效地解決問題。除了小組合作探究學習外，課堂提問也是語文高效課堂模式中的一個重要教學形式。教師通過當堂提問能夠調動學生的注意力，強化學生對知識的理解，同時也是教師檢測課堂教學效果的重要方式。傳統的教學模式下教師的課堂提問缺乏針對性和有效性，高效課堂模式下的課堂提問要求教師必須是有的放矢，要問到知識的關鍵，問到學生的心里，并根據不同層次的學生提出不同的問題，這樣才能更好地提高課堂教學效果。另外教師的課堂提問要留給學生思考的空間，不能過難也不能過于容易，這樣才能讓學生更加積極主動地思考并逐步培養學生思考問題的習慣，進而提高其分析問題和解決問題的能力。高校課堂針對的是全體學生，因此教師在提問的時候還要注意到盡量使所有學生都能積極地參與，調動全體學生學習的主動性。