育人育心 潤物無聲

楊立照

問題學生非常常見，尤其在特殊教育學校，每個班級都不同程度的存在這種現象。而對問題學生的轉化和教育既是一個令人頭疼的問題，也是我們特殊教育工作者無法回避的問題，同時也需要我們敏銳捕捉教育時機，發揮教育智慧。如何教育以及轉化問題學生是擺在每個班主任面前最具有挑戰性的課題。擔任班主任期間，接觸并轉化過很多問題學生，給我感觸最深的，還是下面這個案例：

李某某，在我們學校也算是大名鼎鼎的人物了。我們幾個任課教師一致認為，他是問題家長培養出來的問題孩子，后來又發展成為問題學生。他最初在普通學校隨班就讀，無法適應，退學。后到別的聾校學習，打了班主任，又轉學至其他聾校，依然和老師打架、和校長打架、欺負小同學。再后來在北京語訓一年多，11年9月份來到我校上學。別的老師管理一年半，我接任班主任。當時壓力特別大。李某某那段時間踢傷班里女同學，摔壞了班里的一把椅子，還將教室電腦弄的無法正常使用。這些事情處理完后，他又開始遲到早退，找他做工作，他壓根就不承認自己遲到早退。怎么辦？等機會吧。于是，每天上午、下午上課以前和快下課的時候，我都細細觀察他的遲到早退情況：什么課，遲到早退幾分鐘，都記得清清楚楚。這種觀察一定不能讓學生覺察到。終于有一天早上，李某某騎車進了學校大門，本來這個時間是不遲到的，但是他又圍著大門轉了一圈，又大撒把做了個仰天長嘆的動作，才晃晃悠悠的向教學樓走來。這時已經過了上課時間，機會終于來了。我馬上到教室門口等著。問，為什么遲到？他不承認，我就把他在學校門口的表現說了一遍，又把他那幾天的遲到早退情況詳細說了一遍，他無言以對，雖表現出不服氣，但接下來的時間里，遲到早退現象明顯減少，這對李某某來說也是入學近兩年以來發生的質的變化。

李某某還喜歡搞特殊。每周四大掃除，分給他任務，他都拒絕參加，理由是他比別人長得帥。后來，我從馬斯洛需要層級論得到啟示，每次大掃除，我先說，李某某不用參加，你長得帥，你特殊。開始他特別高興，時間久了，他問我，為什么他是特殊的。終于有一次，他主動參與了拖地，從而告別了將自己孤立于班級的歷史。

有一次領導來我校視察工作，學校要求學生穿白色鞋子。李某某告訴我說，他穿紅色鞋子好看，白色的他不想穿。我馬上答應，好啊，你不用穿，你長的帥，你是特殊的。結果下午他帶來三雙白色的鞋子，請我幫忙選一雙漂亮的，等檢查時穿。

我想促使他改變的，也許就是歸屬感。我們每個人都有歸屬的需要。當我們越是把他孤立于集體之外，他就越會想盡辦法，回歸到這個集體中來。

通過李某某的轉變，我體會到：在教育中，想要學生接受什么，就去誘導他，想要他拒絕什么，就去強迫他。

杜威說，一切需要和欲望都含有缺乏。反過來可以推導，想讓學生喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給的太多太滿，更不能強行要求他接受，而是要適當地剝奪，讓他通過危機感和不滿足感，產生珍惜感。

我們剝奪了李某某參加大掃除的權力，時間久了，他就有危機感了，就感覺不安全了，焦慮了。他再想辦法珍惜這個權力就順理成章了。

經過將近一學年的轉化，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處比較融洽，能主動參加各種有益的集體活動，而且主動和父母溝通，學習和生活心理狀態良好。與剛來學校時相比，感覺就像換了一個人。

通過這個案例，我深刻感到轉化問題學生的工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。

美國心理學家馬斯洛把“歸屬的需要”作為人的最基本的需要之一。馬斯洛指出，歸屬需要屬于較高層次的需要，如：對友誼、愛情以及隸屬關系的需要。如果缺乏歸屬需要，就會因為沒有感受到身邊人的關懷，而認為自己沒有價值活在這世界上。例如，一個沒有受到父母關懷的青少年，認為自己在家庭中沒有價值，所以在學校交朋友，無視道德觀和理性，積極地尋找朋友或是同類。譬如說：青少年為了讓自己融入社交圈中，幫別人做牛做馬，甚至吸煙，惡作劇等。

殘疾學生由于在家庭和社會中得到的關注較少，因此在家庭和社會組織中的歸屬感就得不到滿足。心理健康教育的實踐證明：只有內心的需要得到滿足，才能產生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對他人和社會。因此，我們要以此為契機，在教育中充分運用這一心理規律，給學生提供各種獲得歸屬需要的機會積極地保護學生的自尊，滿足學生的心理需要，為他們今后的人生創造輝煌成功奠定堅實的基礎。