淺議小學語文低段隨文識字“三部曲”及實施策略

黑繼萍

所謂“隨文識字”是指學生在教師的指導下，積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入 到一段文字中去理解。它包括讀準字音、記清字形、理解字義等多方面的掌握。其最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”?？梢婋S文識字教學不僅是一種教學要求，更是一種教學策略，是小學低年級語文力圖體現的一種教學思想。接下來，以教育部組織編寫的小學語文一年級上冊《畫》 一課為例，談談隨文識字的三個階段及策略。

一、隨文識字“三部曲”

1.寓識于讀

即在隨文識字中，要注意。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。

開課伊始，我通過與課文內容相關聯的圖片導入課文，通過圖片中的“山”“水”、“花”“鳥”結合填空內容，激發孩子們對課文內容的興趣和激起閱讀的沖動。讓他們自讀課文之后，我會讓他們分享讀后的成果，掌握他們認字的情況，然后再一起認讀文中的生字，最后齊讀課文，讓孩子們再次感受“畫”的內容。

2.寓解于讀

漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯系，理解生字（詞）的意義。

在孩子們整體感知課文，并且認讀文中生字之后，我會帶著孩子們再次走進課文，邊讀課文邊說一說課文的水為何無聲？春天過了，花兒還在？人到鳥的面前，鳥卻沒有受驚？并根據造字法結合形象的圖片重點帶著孩子們領悟“聽”“聲”的意思。

完成了以上的教學內容，孩子們對課文內容有了深入了解之后，我會拔高孩子們對課文內容的理解高度，讓他們找出文中互為反義的詞。這個環節中，再次激發孩子們的探究欲望，使得他們再次回到文中，細讀課文并積極思考。通過課文內容理解互為反義的詞并將他們找出來并穿插“辶”、“刀”兩個部首的認識和書寫。這一環節的完成，說明孩子們對文中需要掌握的字已經認識到位了。

3.觀察臨寫

隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。

這一環節，我通過先范寫，學生再寫的形式，逐字完成文中“水”、“去”、“來”、“不”四個要求會寫的生字。

“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。

二、隨文識字的實施策略

1.初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現，讀準生字。

在這個環節中，要發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2.精讀課文，結合語言環境，直觀演示，理解字義。

當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。要注意區分學會和會認兩類字。教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環節，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。面對低年級的孩子，在此環節中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性

在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。可利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等

3.指導學生有重點地記憶書寫漢字

在講讀之后，分析字形，指導寫字，記憶字形是低年級教學的難點，我們可采用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式是讓學生自我討論，學生自我發現的要比教師教好的多。

寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。一年級還沒有養成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導。先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，想一想筆順，數一數筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。教師根據學生的匯報，糾正、講解、范寫。寫字指導需注意：

（1）抓住重點

字形的記憶與指導不要面面俱到，要讓學生自己來挑選出比較難記的，集中進行指導。

（2）有重點地指導書寫

書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。在這里，需要教師抓住重點，針對性地指導。

小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。新教材的閱讀更多地采用了“隨文識字”的編排方式。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優化識字教學環節，提高識字效率具有重要意義。