小組合作學習在小學數學課堂中的應用

平會芳

【摘 要】小組合作學習是新課程改革背景下產生的一種新型教學模式，是對傳統灌輸式教學模式的徹底改變，真正突出了學生的主體地位，學生在相互合作討論的過程探究學習知識，教學效率顯著提升。小學數學在運用小組合作學習開展課堂教學過程中，要注意優化小組建立，找準合作契機，傳授合作技能，充分在互幫互學的過程中，打造活躍的高效課堂。本文主要針對小組合作學習在小學數學課堂中的應用進行了探究，以供參考。

【關鍵詞】小組合作學習 小學數學 課堂教學 應用

隨著新課程改革的深入開展，小組合作學習模式在課堂教學中得到了廣泛的應用。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，所以以往教師單方面的灌輸式教學模式需要進行改變。通過開展小組合作學習，學生能主動操作、觀察、思考、討論，參與教學活動的機會增多，在實現教學目標的同時，也培養了學生的綜合素質，所以小學數學教師要注重科學合理運用這一教學模式，促進教學質量的提高。

一、小組合作學習的概述

新課程改革提出了三大主要學習方式，即自主、合作、探究，其中自主學習是基礎和首要條件，合作是有效實現途徑，探究是目標。知識的獲取不應該只是教師的傳授，學生應該發揮其主體地位，運用合作的方式去探尋和發現知識。小組合作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。

在實施小學數學教學的過程中，小組合作學習的運用不僅可以充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂教學，激發其學習興趣，形成競爭意識，各方面能力得到更好的發展。在此基礎上，小組合作學習在小學數學教學中的運用，也可以讓學生清楚地認識到團隊合作的重要性，了解只有相互協作和合作才能更好地對教學內容進行理解和掌握，從而培養學生的團隊意識，掌握與他人溝通和交流的方法。

二、小組合作學習在小學數學教課堂中的應用

1.優化建立學習小組，明確責任分工

為了在小組合作學習中讓更多的學生參與到其中，教師要優化合作學習小組。首先，合作學習小組以座位就近，人數方面控制在4～6人為宜；其次，在分組時，教師要盡量做到科學合理，要遵循“組內異質，組間同質”的原則，綜合考慮學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異。既可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增強合作學習小組的可競爭性；最后，合理分工，明確職責。一般來說，小組內應設有小組長、記錄員和匯報員。當然，這些組內的分工是要輪換的，還可以按學習任務的需要自由組合，這樣可以給每個學生提供發展的機會，讓他們都能積極地參與。

2.找準合作契機，注重學生的獨立思考

在小學數學學習中，獨立思考同樣重要，只有建立在充分的自我探究基礎上的合作交流才能發揮更大的作用。首先，要留給學生獨立思考的時空，教師出示討論題后，要留給學生看題、審題的時間，讓學生看清討論題、明白題意、誘發對問題的思考，讓學生做好小組合作討論的物質準備和心理準備；其次，要留給學生合作的空間。學生以小組為單位展開有序的討論，合作實踐，合作操作，教師及時給學生誘導，解難釋疑，把握航向，及時進行調控；最后，要留給學生交流的空間。小組討論后，由發言代表向全班同學匯報討論結果。別人發言時，要集中精力細心聽，并大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人，使學生在寬松的合作學習環境中達到學會、會學、樂學。

3.傳授合作技能，提高合作學習效率

教師在設計小組合作學習環節時，一定要先教給學生合作的方法，講清合作的目的和要求，同時應適當通過示范來增強學生的感性認識，再讓學生嘗試合作，引導學生吸取經驗，掌握了合作方法以后，其效率就會大大提高[3]。例如在計算“7+6”這一題目的時候，學生在老師的指導后通過合作討論，得出了多種解法：把 6 分成 3 和 3，7+3=10，10+3=13；把7 分成 3 和 4，6+4=10，10+3=13；把 7 分成 5 和 2，把 6分成 5 和 1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。學生的算法呈現多樣化，他們的主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，他們會把學習當作樂事，從而提高了學生合作、交流的能力，開發了學生的思維，并迸發出創新的火花。

4.小組討論互幫互學，發揮學生的集體智慧

通過小組討論交流，引導學生自主學習。在進行練習時，有些容易出錯的題，各有各的說法，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時教師可以把問題放到學習小組中，讓大家一起思考，最后得出結論，學生在一起交流、爭執的過程中更加深了對問題的理解，而且也掌握得更牢固了。例如在教學“時、分、秒”時，可以出示4 時 55 分這一鐘面，這時有的學生認為是 5 時 55 分，有的認為是 4 時 55 分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休。我讓學生安靜下來，在學習小組中說說自己的理由，學生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達成共識：因為時針5時并沒有走到，所以正確答案是4時 55 分。說錯的學生也在小組中知道了原因。通過學生小組合作學習，讓全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會，學生在互幫互學的氛圍中主動地學習，培養了樂于尋找規律、思考問題全面的好習慣。

總之，小組合作學習是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式，對提高教學質量具有重要的意義。小學數學教師在實際的課堂教學中，只要設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，全面提高教學的有效性。

參考文獻

[1]孫玉英. 小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用[J].吉林教育，2017（08）：84.

[2]李愛君 . 小學數學教學中如何提高小組合作學習的實效性[J].學苑教育，2014（10）：22-23.

[3]張素娟 . 小組合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].教育，2017（02）：50-51.

[4]鄧明發 . 小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略[J].數學大世界旬刊，2017（04）：120.