如何提高小學語文課堂教學的有效性研究

肖瑞萍

【摘 要】小學語文是學生幼年啟蒙思想最主要的學科之一，小學語文有著涵蓋知識面廣，問題開放性強的特點，對于學生的思維發散有著積極的促進作用，但從辯證的角度來看，小學語文正是由于蘊含了豐富的智慧，所以當經驗匱乏的小學生在面對文章的情境描述時，理解的不夠深入，對語文的記憶不強，在學習中學新忘舊、知識混淆的情況屢見不鮮，小學語文教師要想實現教學的有效性，就應了解不同年齡階段學生的心理訴求與基礎水平，從而導入能夠短時間吸引學生注意力的元素，在契合學生理解認知的情況下循序漸進地啟發引導，構建和諧的課堂氛圍。

【關鍵詞】提高 小學語文 課堂教學 有效性

課堂教學的有效性應打破守舊的教學思想，改變以往語文課堂上一板一眼的授課模式，靈動化呈現出小學語文的文字內容，小學語文教師應搭建與學生平等溝通的橋梁，避免單向化的主觀臆測，真正落實“學生主體，教師主導”的教育理念，轉變課堂角色，創建自由的活動空間，鼓舞學生針對語文情境表述獨立的觀點，教師應以新鮮的內容不斷地調動學生的好奇心，學生逐漸強化求知欲望，代入自身情感引發心靈與文本的對話，在語文的學習中樹立健全的價值觀念，開啟語文教學的新篇章。

一、融入情感教學

小學語文的學習應導入情感元素，引導學生從旁觀者的閱讀角色中脫離出來，走進語文文本的故事情節中，設身處地感受語文中人物的情緒變化，感受跌宕起伏的故事情節，真正領會語文的內涵，例如：教學《春天》時，讓學生回想自己認知中的春天是什么樣子的？有的學生說：“春天的風都是輕柔的，吹在臉上像是春風在親吻臉頰”，有的學生說：“春天的花都開了，在萬紫千紅中春天是五顏六色的”有的學生說：“春天就可以去郊游，外出的人多了起來”，教師詢問學生：“你們喜歡春天嗎？”學生異口同聲的回答：“喜歡”。而后導入課文，先出示課文情境圖，再運用多媒體播放春天的音樂：雷聲、雨聲、鳥叫、蛙鳴……讓學生豎起小耳朵仔細聽，然后聲情并茂地朗讀：“春天，春天像本彩色的書。黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……春天像本動聽的書。春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……春天像本微笑的書。池塘笑了，酒窩圓又大，孩子笑了，咧開小嘴巴……”剛讀完，孩子們情不自禁地鼓起掌來，在這個教學過程中，用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，加深了對課文內容的理解和體驗。再通過學生為老師的范讀作評價，學生們獲得了積極的情感體驗，閱讀興趣、方法和習慣都得到了很好的培養和發展。

二、填充插圖教學

低年級的課文每篇都有形象有趣的插圖，中年級和高年級的課文，也有相當數量的插圖，這些插圖往往是訓練說話時的插圖。看和說是相輔相成，互相促進的。在教學中，要從圖入手，充分利用插圖進行聽和說的訓練。例如，教學《春天來了》一文時，教師讓學生觀察了解大體內容后，提問學生：“從圖上哪兒可以看出春天來了”后，接著加以點撥，拓寬學生思路，“粉紅的桃花開了，白色的梨花開了，我們身邊的還有哪些不同顏色的（各式各樣）野花也開了？”這樣，學生不僅開動腦筋想問題，而且也能使他們說出具體、連貫的內容。再如在教學《春雨的色彩》一課時，準備小燕子、小麻雀、小黃鶯的圖片，在導入課文時，我出示了這三張圖片，告訴同學們，這三只小動物遇到了個難道，我們大家去幫一幫。這樣做激發了學生的好奇心和積極性，同學們都爭著在課文中去找難題，去幫助這三只小動物，教師相機引導學生品讀體會課文中重點詞句，感受到了春雨給大地帶來的變化，培養了學生熱愛大自然，熱愛春天的思想感情。

三、鼓勵互動教學

在預習過程中，學生對較淺的問題是可以讀懂的，而不同層次的學生理解能力也有所不同，因此，可以讓不同層次的學生都有交流的機會，形成差異的、主動的、全面地參與。例如，在上《早發白帝城》一課時，學生們紛紛舉手回答老師對于朝、發、彩云間、千里、還、猿、啼、住、輕舟等詞意的問題。然后老師又問：把詞的意思加起來就是句子的意思，有誰讀懂了哪些句子？學生又紛紛舉手把句子的意思串出來。然后，教師又告訴學生，把句子的意思連起來，就是整首詩的意思，有誰能把整首詩意思說出來？學生又舉手用自己的話說全詩的意思。就這樣，在教師的引導下，在學生的交流中，完成了教學任務。

四、創設情境教學

語文課堂教學運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處，再現情境，啟發對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。如：教學《賣火柴的小女孩》時，師根據“流落街頭，幾次擦燃火柴產生幻想，凍死街頭”幾個情節制作課件，課堂上展示給學生看，激發了學生學習興趣，營造了主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生學習興趣。又如：教學《記金華的雙龍洞》時，師利用多媒體信息技術進行教學設計，用發散思維組織教學，根據教學課件，師不拘泥于游覽線路，讓學生先學感受深的部分，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統教學法，達到了設計新穎獨到，頗有創見。并通過電教手段，感受多媒體教學特色，激發學習熱情，倡導民主自由學習方式，還培養學生發現問題、解決問題的自學能力，提高了課堂效率。

五、結束語

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。

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