小議小組合作學習在小學低年級識字教學中的應用

鄧碧芬

【摘 要】利用小組合作學習方式開展低年級的識字教學活動，有利于激發學生濃厚的識字興趣與強烈的求知欲望，促使他們掌握到更多的基礎技能，養成良好的識字習慣。教師鼓勵學生在組間合作中深入挖掘自身的無限潛能，與他人進行情感的溝通與交流，這對于小學生認知體系的逐步構建而言至關重要，同時也可以打開學生的想象空間，調動學生的自學熱情，讓小學語文課堂洋溢著濃濃生機，順利走向更大的成功。低年級小學生識字水平的強化提升不是一朝一夕可以完成的，需要師生、生生們的協同合作與共同進步。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 低年級階段 小組合作學習 探究

傳統的語文識字教學，課堂氛圍枯燥乏味，教學手段單一落后，很難吸引學生的全部注意力，更別提對學生創新思維與創新意識的有效培養了。新課程改革后，小學語文教師轉變了自身的教學思路，調整了課堂的引導方向，同時堅持以生為本、因材施教原則，最大限度發揮學生的主體作用，識字教學方案的優化調整也充分考慮著學生實際的理解能力。小組合作學習理念的提出，進一步加快了語文課程改革的創新步伐，也為識字教學增添了更多活力，小學生主動參與合作學習，敢于探索未知世界，將會順利提高自身的識字水平，實現綜合素質與綜合能力的雙向發展目標。

一、小學低年級識字教學中小組合作學習的意義

教師是學校教學任務的踐行者，也是課堂教學活動的組織者，更是學生身心健康成長的引導者，教師的教學能力直接影響到學生實際的理解情況與未來的發展方向。一名優秀的語文教師，要不斷提升自身的專業素養，在素質教育理念與創新教育理念的正向引導下，全心全意為學生服務，融合多種趣味元素，組織識字課堂的小組合作學習活動，這樣一來，學生的學習熱情才會空前高漲，語文教學工作才能迎來更加輝煌的明天。在識字教學中進行合作學習，一方面打消了學生的厭學情緒，啟發了學生的創新意識，豐富了學生的知識儲備，另一方面有利于減輕教師的教學負擔，增加課堂的教學實效，讓小學語文識字教學綻放光彩，使小學生具備更高的人才價值，并為社會主義現代化建設事業貢獻出自身應有的力量。

二、小學低年級識字教學中小組合作學習存在的問題

1.教師定位不準確

在以往的識字教學中，教師不僅主導著課堂，還限制著學生參與合作活動，造成了課堂的教學氛圍枯燥，學生的學習興趣不高等問題。教師無法準確定位自己的課堂地位，積極組織小組的合作學習活動，學生的合作能力與認知水平是無法得到強化提升的。教師的教學思路較為局限，難以在學生遇到困境的第一時間提供有效幫助，學生的學習方向產生了較大偏差，對于重點、難點、關鍵點的理解更是不夠深入，這樣一來，識字教學自然就難以取得預期的理想效果。

2.小組編排不合理

語文教師在識字教學時會非常關注那些學習好的學生，對于后進生和學困生常常不予理睬，在學習小組的編排上更是不夠民主，嚴重地影響著學生的學習積極性，打消了學生的自主探究熱情。學習小組結構不合理，布置任務時有的學生就會表現的非常抵觸，合作學習沒有目標，過程盲目，效率極低。學生的課堂主體地位得不到突出，識字教學計劃實施起來更是困難重重。

3.評價體系不健全

教師在對學生進行評價的時候，內容單一，而且教師只是通過學生的課堂表現、回答問題的積極性對其進行評價，忽視了學生的全面學習能力和全面評價，這就促使最后的評價結果沒有對學生的學習狀況得到真實反映。而且，教師只對于表現突出或者調皮的學生做出較多評價，對于大部分學生統一給出評價，甚至有的并不給出評價。

三、小組合作學習在小學低年級識字教學中的具體應用

1.創設情景，形成氛圍

興趣對于從事實踐活動、獲得知識、發展能力是一種強大的動力。新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人。學生在不知不覺中入境，置身于主題場景，一顆顆童心被牽動，學生才能真正的在自主、合作、探究中得到發展。那么，創設良好的合作學習的氛圍，激發學生積極主動進行識字活動就是必要的。另外，在合作學習之前，教師首先引導學生進行初步的合作意識訓練。比如，將自己的名字讓同桌認讀，之后是認讀前后桌同學的名字，讓彼此間達到一種了解，為合作學習的良好互動作好準備。在正式進行合作學習前，教師可隨機將前后桌的4名學生分為一組，然后將所有組的成員分A、B、C、D。在提問A時，所有小組中的A都應舉起手，讓教師點將，而此同學的回答應是本小組共同討論形成的答案，其他小組的A可作補充。在這樣的活動中，讓每位同學都意識到小組合作的重要性，并積極參與合作學習。

2.小組比賽，提高水平

如在6人混合能力小組中，先進行組內識字，由識字比較多的學生教讀。接下來教師根據筆順規則將要求會寫的字，按照不同的筆順寫下來，請同學們判斷哪個對，為什么？然后是練習寫字，并互相聽寫，根據筆順規則，組內成員互相檢查寫字是否規范；最后，以組為單位進行識字競賽，以小組的整體成績為評判標準，而不是以小組中成績最好的為評判標準。這樣，使每個組員感到自己的識字成績對小組的重要性，增加責任感，也使組內識字較好的學生增加互助的行為。為了提高小組的整體成績，每位小組成員都會將自己識字的經驗和方法教給本組成員，使識字學習熱情空前高漲，既提高了全班學生的識字水平，也增進了同學之間的友誼。

3.剪貼識字，養成習慣

比如，以組為單位設置一本“剪貼本”，小組中的成員每天將自己在讀書或看畫報中認識的生字剪下來，貼到這個本子上，然后小組定期進行交流，每個人要將自己貼的字的讀法和意思大致講給本組同學聽，以擴大學生的識字量，同時使學生養成積累的好習慣。每個月組與組之間再進行交流，看是否有交叉，形成組際互動，加大全班學生的識字量。

4.有效合作，提高意識

語文教師應該在教學中提高學生的團隊合作意識和觀念，這是教師的一種責任和義務，但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此，語文教師要把合作觀念融入小學生的自覺行為中，循序漸進地培養學生的合作學習能力以及合作學習精神。應該以合作的形式開展課堂活動以及課后作業的布置，讓學生感到合作學習的樂趣和成就感，漸漸地學生們就會形成合作意識，也會慢慢學會合作學習的模式。學生在合作學習的時候，學生之間的交流和溝通都會更進一步，讓同學之間的關系更加和諧，創造出更有益于學生學習的環境和學習氣氛。

5.制定策略，促進學習

小學生的思維還沒有得到充分的發展，所以這個時候就需要語文教師為學生提供合作學習的動力、方法和機會，這也是小學語文新課程改革的基本要求。所以，在語文教學中應用合作學習的時候，教師要為小學生設置自主探究和合作學習的課堂教學情景，在教學中為學生合作學習創設條件和機會，以此引導學生在對語文進行探究的時候充分運用合作學習方法。例如對學生進行識字教學的時候，就可以通過識字和鞏固生字的方法幫助學生合作學習，讓學生認識兒歌中的字詞，先要求學生獨自按照字詞上標注的拼音進行朗讀或者唱兒歌，有不會讀的字詞就可以請教同桌，這樣就能讓學生互相幫助；亦或是分成幾個小組合作學習，讓小組長拿出生字卡片，讓其他小組成員進行搶答等課堂活動，這樣就可以充分調動起學生的語文學習興趣，而且還能讓學生體會到成就感，促進學生自主自覺地學習語文。

6.教學評價，優化效果

教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節，因此要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。

第一，賞識評價。欣賞性語言的激勵作用對于低年級小學生來說非常明顯，因此在小組合作學習中要多運用賞識評價。在低年級語文識字教學中，教師要用賞識的語言鼓勵各小組成員：“雄鷹小組真不錯，輪流說識字方法，真有秩序！”“精靈小組也不錯，12個字每人說3個，分工非常合理！”……這種賞識性評價充分調動起學生學習的積極性，促使他們主動學習，掌握合作技巧，完成學習任務。

第二，學生自評。教師應放手讓學生自主評價，思考自己在小組合作學習中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠認清自己的不足，明確自己今后的努力方向。可以通過讓學生填寫“學習過程自我評價表”的方法，反映自己在學習過程中的情感、困難和經驗，使學生全面反思自己的學習過程，促使自己不斷成長和進步。

第三，積分評價。根據低年級學生的心理特征，為了提高小組合作學習的評價效果，可以采用多維度的積分法，對學生學習情況進行量化。比如制定“每日一評”和“每周一評”的制度。“每日一評”對小組合作學習中學生每天的自主、合作、展示、點評等方面進行評分。尤其要關注學困生，對他們的點滴進步都要給予及時的肯定。“每周一評”主要將一周下來“每日一評”的總分和各板塊的分數進行總結。通過這個評價方式，使學生能客觀地認識、評價自己和體驗成功的快樂，從而更加有效地開展小組合作學習。

四、結語

總而言之，在識字教學中運用小組合作學習方式，科學分配小組、合理布置任務、有效評價活動，都是必不可少的重要環節。教師應指導學生正確合作，從而使識字課堂綻放異彩，教學實效性得以顯著提升。

參考文獻

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