淺析小學品德與社會生活化教學的優(yōu)勢與不足

熊文革

【摘 要】隨著時代的進步和社會的發(fā)展，教育方面的問題一直是社會的熱點話題。小學課程中品德與社會是一門科學和藝術緊密結合的課程，要讓小學生學好這門課程就要聯(lián)系生活進行教學，但是在品德與社會課程生活化教學的過程中，漸漸也出現(xiàn)了許多問題，這和這門學科本身的抽象性復雜性也是息息相關的，當然也需要我們好好研究、好好實踐解決這些問題。本文旨在分析小學品德與社會生活化教學的優(yōu)勢與不足，希望引起相關教育工作者的關注和重視，也希望這項課程的教學效果能夠有進步和發(fā)展。

【關鍵詞】小學品德與社會 教學生活化 優(yōu)勢 不足

隨著新型課程改革的不斷推進，對小學品德與社會教學也提出了新的要求，實施生活化教學就是這一要求的體現(xiàn)，把課程的教學回歸于生活，以生活中發(fā)生的時事為出發(fā)點，找尋生活和品德與社會這門課程之間的聯(lián)系。然而品德與社會生活化教學并不是那么簡單就能做好的，在這個過程中也會出現(xiàn)許多問題，比如教學內容和課本相差甚遠，教學方法與生活化需求不匹配等等，這都需要我們在不斷的實踐中摸索解決問題的最佳方案，使得品德與社會生活化教學的效果有新的突破。

一、小學品德與社會生活化教學的優(yōu)勢

我們對于實施小學品德與社會生活化教學的班級和沒有實施的班級做了一個對比調查，調查結果顯示，實施了小學品德與社會生活化教學的班級上學生對于這門課程的學習興趣更加強，在課堂上氛圍非常熱烈，很多學生都積極發(fā)言，積極地表現(xiàn)自己。這主要是由于這種生活化的教學模式不同于以往老師注重傳授知識的理論型教學模式，而是和生活聯(lián)系緊密，使得學生由被動變?yōu)橹鲃樱a生了非常好的教學效果。正如許多教育名家所說，學校教書育人并不是僅僅讓學生學會那些已經(jīng)存在的知識，而且要讓他們產生學習的自我意識，從而在未來的學習和發(fā)展道路上有自我認同感和歸屬感，這也是我們小學品德與社會這門課程教學的最終目標。小學生年紀還比較小，在教育初期建立起正確的價值觀、道德觀、是非觀，這對他們的未來成長有著至關重要的作用，所以讓品德與社會回歸生活聯(lián)系實際，是教育的本質，更是時代的要求，需要每個老師去思考。

小學品德與社會生活化教學使得在課堂上營造了特殊的情景，學生一邊上課一邊感受生活，不但學到了知識還體會到了生活中的智慧，自身道德觀念也在不斷完善。除此之外，小學品德與社會生活化教學還使得師生關系更加的和諧，學生老師在互動的過程中不斷加深了解，使得課堂氛圍非常的融洽，師生感情也得到了提升。以往老師在學生心中的形象往往是嚴厲的、嚴肅的說教形象，小學品德與社會生活化教學使得學生更好的和老師接觸，漸漸和老師親近起來，課堂上的教學效果也會越來越好。長此以往下去，學生會在品德與社會這門課程上投入更多的興趣，主動去學習知識和被動接收知識的效果肯定是不一樣的，同時老師經(jīng)常組織課程相關的活動也會吸引學生的興趣，充分意識到品德與社會這門課程與生活之間的聯(lián)系以及他的重要性和實用性。可以說小學品德與社會生活化教學可以使學生慢慢掌握理論聯(lián)系實際的優(yōu)秀品質，提高道德素質和心理能力，在這樣良好的教學氛圍中學習知識，不斷成長。

二、品德與社會生活化教學的不足

1.指導學生方法不當

在小學品德與社會生活化教學過程中，常常會出現(xiàn)老師布置給學生的材料收集任務和書本內容的銜接不夠，使得理論沒有緊密聯(lián)系實際，大大降低了教學效率和質量。學生在收集材料之前缺乏老師的指點，對于材料的鑒別、分類整理都不拿手，導致收集的材料很多都用不上，又浪費了大量的精力，造成了事倍功半的結果。除此之外小學品德與社會生活化教學本身就是在探索之中的教學模式，需要老師投入更多的精力在其中，畢竟老師的精力也是有限的，所以就會出現(xiàn)時間安排不當而忽略了學生在過程之中的迫切需求，無法解決每位學生在學習過程中的問題，導致品德與社會生活化教學的效率很低，優(yōu)點也不能有很好的體現(xiàn)，達不到預想的教學效果。

2.課堂情境教學細節(jié)的捕捉不夠

在小學品德與社會生活化教學中經(jīng)常應用的就是情境模擬教學，例如學生模擬采訪、小品話劇表演、演講匯報等，這些模式一般用來展示學生的學習成果，但是還原真實生活的能力有限，往往只是一個情景的模擬和重現(xiàn)，和實際生活還是有一定差距。因此為了使得課堂情境教學的效果更佳，就要求老師能夠在過程之中捕捉每一個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)每一個小點上的問題，對學生進行總結教導，讓學生根據(jù)指出的問題改進，從而達到更好的教學效果。老師要把關注的點放在主題和重點上，而不是學生表演水平的高或低，在表演之下發(fā)掘更深層次的道理，把握機會對學生進行指點和教育。比如在“做學習的主人”的教學中，老師可以先讓學生選出一名代表來扮演記者的角色，讓這個扮演記者的學生采訪幾名同學，可以問問同學生活中的興趣愛好或是生活趣事等等，最后進入主題采訪這幾名學生的學習方法。當采訪結束后，老師要出來總結評價，可以先對學生進行肯定表揚，比如采訪進行的非常圓滿，某同學的學習方法非常棒，值得大家學習等等，讓學生在遇到問題時學習某某克服困難，積極思考的精神，也可以自己查資料或者向同學請教等等。老師的結語不只要關注課程本身的內容，還要關注學生在表演過程中體現(xiàn)的禮貌態(tài)度、說話方式等素質問題，這些細節(jié)正是品德與社會這門課程的核心所在，如果老師對于這些沒有總結，那么就失去了品德與社會生活化教學的意義。老師一定要注意課堂情境教學細節(jié)的捕捉，這樣才不會使得活動的內容顯得空洞，停留于表面，要靈活運用生活化教學這種新模式，使學生在過程中學會明辨是非的能力，學會道德內省。

三、結語

小學的品德與社會課程對于學生的成長和未來都有著巨大的影響，作為這門學科的老師，一定要不斷提高自身的知識底蘊，對于小學品德與社會課程生活化教學不斷地進行探索和研究，發(fā)揚生活化教學的長處，改進生活化教學的不足，推動小學品德與社會生活化教學的進一步發(fā)展。

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