小學數(shù)學教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識

趙谷欣

【摘 要】小學數(shù)學中照本宣科的教學模式已經(jīng)逐漸退出了教育的舞臺，傳統(tǒng)的教學形式上，教師更加注重書面成績，隨著新課改的推行，教師逐漸意識到數(shù)學的應(yīng)用性，在教學的各個環(huán)節(jié)，遷移數(shù)學內(nèi)容到實際應(yīng)用中，鼓舞學生針對數(shù)學內(nèi)容發(fā)表獨立的觀點，以辯證思維看待問題，從多元視角發(fā)散思維，以應(yīng)用意識的培養(yǎng)強化對數(shù)學的學習。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 教學 培養(yǎng) 學生 應(yīng)用意識

小學數(shù)學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂角色，在應(yīng)用意識的培養(yǎng)中關(guān)注學生的主體積極性，學生逐漸脫離被動的學習狀態(tài)，在自由的空間中展開對數(shù)學無盡的遐想，自然而然應(yīng)用數(shù)學知識，使得數(shù)學不再沉寂在教材中，而是靈活化地凸顯出其實用性，學生在數(shù)學魅力的感染下，拓展視野獲得全新的感悟。

一、導入應(yīng)用案例

生活與數(shù)學息息相關(guān)，生活中的數(shù)學應(yīng)用案例可謂比比皆是，教師可提煉出契合小學生認知理解的應(yīng)用案例，在教學中從學生熟知的內(nèi)容入手，啟發(fā)學生的數(shù)學應(yīng)用靈感。例如：在教學“統(tǒng)計”時，教師可讓學生統(tǒng)計“自己家小區(qū)的居民一共有多少戶？”“自己家每月用水、用電的支出是多少？哪個月的比較多？”在統(tǒng)計中進行對比分析，統(tǒng)計去年每個月的氣溫溫度，分析出每個月適合穿哪些衣服？什么時候需要增減？哪個月是四季的分割線？還可以在交通的路口統(tǒng)計上午、中午、下午特定時間里車輛的數(shù)量，從而分析哪些時間路上的車輛較多不適宜出行？再比如：教學“運算”時，將呆板的加減法利用起來，讓學生模擬超市購物的場景，或者在放學時間與媽媽一起去超市，詳細地記憶每一樣購物的物品價格，而后每放入購物車中一樣商品，就以加法計算，不需要拿出來的商品就要用到減法，一些物品多次購買就用到乘法，媽媽手中的錢可能會不夠，要與學生商議該商品能夠買幾份就要用到除法。在情境中，學生真實地體驗到數(shù)學的應(yīng)用趣味，逐漸獲得內(nèi)心的滿足，積極地投入到數(shù)學的探究過程中來，在應(yīng)用種突破常規(guī)，獲得多重的計算思路，學生更加樂于將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，為后續(xù)的知識深入開展奠定了契機。

二、拓展實踐內(nèi)容

培養(yǎng)教學意識的最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐。教師要努力為學生應(yīng)用數(shù)學知識創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現(xiàn)實生活中尋找用數(shù)學知識和數(shù)學思想方法來解決問題的機會，并努力去實踐，培養(yǎng)應(yīng)用意識。比如學了行程問題之后，讓學生測量一下自己的速度，測一下從家到學校所用的時間，再計算出從家到學校的距離。學了納稅之后，布置學生回家了解一下爸爸媽媽一個月或者一年要納多少稅款。學了利息的計算之后，布置學生把自己的零用錢存起來，看一年或幾年之后能得到多少利息。學生經(jīng)常吃的食品、飲料就是由廠商按一定的比例配制的。學生學了“比的應(yīng)用”之后，可讓學生自己動手按不同比例配制飲料。再嘗嘗不同的味道，覺得自己喜歡按哪一種比例配制出的味道。這樣當生活中的情景再現(xiàn)時，學生就能再現(xiàn)所學知識時的情景來解決數(shù)學問題。

三、搜集應(yīng)用素材

學生知識的形成源于生活實際的需要和數(shù)學本身的需要。義務(wù)教育階段學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如，生活中存在著大量的與和，差，平均有關(guān)的事件，以及具有相反意義的量，不同形式的等量關(guān)系和不等量關(guān)系，變量與變量之間的對應(yīng)關(guān)系等等，這些都可以成為我們引入加、減、乘、除、負數(shù)、等式、不等式、函數(shù)等知識的實際背景。同時，還應(yīng)注意引導學生結(jié)合所學知識探索更多的實際問題和場景。如，在教學“克與千克的認識”時，可以在課前布置學生搜集一些食品包裝袋，一方面讓學生感知數(shù)學知識源于生活和人類生產(chǎn)和生活有著密切的關(guān)系，另一方面也可鍛煉學生搜集，整理信息的能力。

四、多維方案思考

在教學中，教師要聯(lián)系生活實際，調(diào)動學生的知識儲備和生活經(jīng)驗，積極開展智力活動，采用靈活多樣的方法來解決數(shù)學問題。比如針對下面的生活實例：兩位老師帶46名學生去公園游玩，公園門票成人每張10元，兒童每張5元。公園還規(guī)定購買50張以上兒童票可以實行八折優(yōu)惠。讓學生想一想怎樣買票比較合算？根據(jù)以上提供的信息，教師可引導學生設(shè)計幾種方案：第一種方案是一般學生都能想到的，根據(jù)有46名兒童和兒童票5元這兩個信息。可以得到買票所要付的錢是5×46=230（元）；第二種方案可以引導學生這樣思考：題目告訴了購買50張以上兒童票就可以實行八折優(yōu)惠，如果多買4張兒童票，再打八折，所付的錢是否少一些呢？老師要求學生實際算一算：5×50×0.8=200（元）。通過計算，學生發(fā)現(xiàn)，多買4張兒童票，看起來好像要多給錢，但由于可以享受八折優(yōu)惠，最終還是只付200元。比第一種方案要少付30元，兩種方案相比。學生都愿意采用第二種方案解決問題。通過這樣的教學，學生的思維會逐步變得深刻而靈活，既提高了學習技能，又增加了智慧和才干。

五、創(chuàng)建應(yīng)用機會

例如，在教學“周長”一課時，我設(shè)計了這樣一個拓展作業(yè)：回家后想辦法量一量爸爸和媽媽的腰圍。作業(yè)內(nèi)容簡單明了，一方面可讓學生在與親情的交流中感悟數(shù)學知識的廣泛性；另一方面還可以做到“學以致用”，使數(shù)學知識與生活實踐密切相連，培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識。教師應(yīng)該努力發(fā)掘有價值的專題活動，讓學生在實踐中學會提出問題，并能運用數(shù)學知識及思維方式尋求解決方案。

六、結(jié)束語

總而言之，學無止境，教無定法。教學本身就是一門值得探究的學問。隨著新課程的改革發(fā)展，小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生運用意識的目的日漸明朗，如何實現(xiàn)這一數(shù)學教學目的是廣大教師研究的重要課題。在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該通過具體探索、趣味性的活動加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從生活實際出發(fā)，定期“反思”自己的教學，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在“反思”中提升教學水平，并采用豐富的教學手段培養(yǎng)學生的運用意識和解決實際問題的能力。

參考文獻

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