合作學習在初中數學教學中的應用與實踐

蒙華平

【摘 要】隨著初中數學新課標的推進，數學教學的目的不僅僅是讓學生學習一些數學知識，更重要的是讓學生了解數學的應用，學會用數學知識與方法解決生產生活中的實際問題；只有這樣，才能夠使數學富有生命力，真正實現數學的價值。傳統的數學教學，重機械記憶，輕實際應用；重書面運用，輕動手操作。這樣就會在一定程度上造成理論脫離實際的現象。新課程標準在數與代數、空間與圖形、統計與概率這些知識的基礎上，設置了實踐與綜合應用的內容，目的是提供發展學生綜合實踐能力的機會，以培養其創新意識和實踐能力。數學綜合實踐活動課不是可上可不上的附屬課，要培養學生的應用意識、創新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發展，就一定要上好數學實踐活動課。

【關鍵詞】初中數學 合作學習 應用與實踐

新課程標準明確指出，實踐與綜合應用，將幫助學生綜合應用已有知識和經驗，經過自主探索和合作交流解決生產、生活密切相關的，具有一定挑戰性和綜合性的問題，提高學生解決問題的能力，加深學生對數與代數、空間與圖形、統計與概率等內容的理解，體會各章節知識內容之間的聯系，同時利用新的學習方法讓學生獲得綜合運用數學知識和數學方法解決實際問題，探索數學規律的能力，幫助學生全面認識數學知識、了解應用數學具有重要意義。

一、探討合作學習的策略，提高學習效率

通過合作團體的方式，把學生按照一定的層次、結構等分成若干小組，這樣學生在學習過程中會形成一個共同的目標，能夠彼此幫助、交流，使不同層次的學生在合作學習中增加學習興趣、提高學習效率，使小組成員在教師的合作學習教學法所設計的初中數學學習活動中，共同達成個人、小組與班級學習目標的策略。合作是人類活動中最重要的一個活動。在一般日常生活中，人類形成團體活動，如事業上、運動、軍事的成功及任何努力的成功。合作的團體有一個典型的態度即全部的人有一個共同目標，每個人也須為全部的人負責，彼此互相幫助鼓勵。合作學習是在教室的學習環境中，提供一個合作的學習環境，讓學生在異質小組中共同學習，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點，最后共享成果，并在此合作的學習環境中，潛移默化以培養更多的合作行為。

二、與生活經驗連結，游戲化教學

初中數學是一種范圍廣泛的學習，且需綜合能力。初中數學的能力對初中學生是非常重要的，初中時期應該培養初中數學能力，需要讓學生擁有解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力。過去的課堂上，看見的是講述教學，教師講，學生聽，造成學生對初中數學的興趣大大減低，測驗方式局限于分數，讓學生在生活上不能綜合應用所學到的初中數學能力。因此教學方式如果能與生活經驗連結、游戲化教學、結合信息技術來安排課程，應能提升學生學習興趣，并應用于生活上。如可向學生推介適合他們理解水平和益于寫作借鑒的書籍報刊，也可嘗試讓學生進行從網上下載閱讀或是直接進行網絡閱讀，以不同的形式去提高學生的數學素養。在理解能力方面，要能夠歸納教學的內容，同時區分不同內容的重要程度。可以根據文章中出現的圖表或曲線圖等推測出文章的內容，在需要的時候，還能作為信息來應用。到了初中三年級的時候，需要具備多種與學習相關的閱讀能力。如果到了三年級仍沒有具備這些能力，則需要付出大量的努力了。

三、合理利用分組教學模式，激發學生主動學習的積極性

合理分組合作學習已經成為教學改革的一種常用的學習方式，小組合作學習模式在加深學生對知識的印象和理解的同時，更能激發學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人，用高效的學習方式輕松愉快地融入學習生活中去。進行分組教學要遵循 “組間同質，組內異質”的原則，合理分配學生資源，為小組成員之間互相幫助，共同進步提供可能。同時要注重合理分工，責任到人。在具體實施分組合作學習時，要根據學生學習成績和性格特點進行分工，小組成員的角色可以進行互換，讓每個同學都能在不同的角度上得到鍛煉和提高，激發學生的內在潛能。因為改變了班級的學習方式，學生不再只是獨立的個體，而是成為小組內不可或缺的力量，教師應該結合學生有上進心，有責任心的心理特征，制定針對小組之間相互評比的制度。以一個星期或半個月為一個周期，結合小組學生學習的積極程度和數學測試中的成績體現，評出最佳小組，并進行獎勵。這一時期的學生都有較強的好勝心，利用這種激勵制度，可以提高學生的競爭意識，讓學生積極地投入到學習中去。學生在課堂聽課，討論的效率就能得到很大程度上的提高。

四、實行互動式教學，鼓勵學生積極提問

互動式教學模式也是提高課堂效率的一種有效途徑，在實行互動式教學的過程中，教與學之間相互聯系，相互促進，就形成了和諧的師生互動、生生互動的教學模式，這是動態的、發展的交互活動。教師與學生互動得到反饋，根據學生課堂反映來確定接下來的教學進度，學生從教師那獲得知識和認可，就會積極地投入到學習中去。而主動提問是伴隨學生認真聽見、主動思考，在深入探究之后而引發的主動學習的一種良好的學習行為，只要學生能夠主動提問，就說明學生已經融入到學習中去，能夠獨立地進行思考，讓學生積極主動地參與到學習中去，相互探討交流，體會自主解決問題的喜悅，就能激發學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣。

總之，教師要在合作學習中因材施教、掌握學生特點，當一個好的引導者和組織者。通過此方法促進學生、師生之間的互動與合作，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

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