孫悟空和鐵扇公主

作者簡介

王榮榮南京軍區聯勤部機關幼兒園教師。從教8年來，一直以熱愛幼兒和幼兒教育事業為職業發展目標，被評為“區優秀青年教師”。作為課題組核心成員，曾參與省級“十三五”課題研究，有十多篇論文和案例獲得省、市、區級獎項。

活動背景

幼兒園韻律活動的目標之一是：能夠自如地運用身體動作進行再現性和創作性表現，并在韻律活動中自然地運用動作、表情和他人交往合作。該目標著重身體動作對音樂的表現性和創造性、合作交往性。在韻律活動中，該如何引導幼兒運用身體動作表現音樂的性質和節奏？如何引發幼兒對合作交往的需求？如何較好地引導幼兒自發合作，創造動作，表現音樂與節奏？這些問題值得教師思考。

孫悟空是大班幼兒心目中的大英雄，說起孫悟空，孩子們總是會滔滔不絕，有的孩子還會模仿一些孫悟空的招牌動作呢！所以，教師設計了本次活動，希望以此為契機，通過設計貼近幼兒生活和心理特點的活動，滿足孩子們變成“小猴子”去幫助孫悟空的愿望，發展幼兒合作保護芭蕉扇的能力，以及表現音樂性質和節奏感的能力。音樂選擇

教師為“孫悟空和鐵扇公主”活動選擇了一首林海的輕音樂《歡沁》，該樂曲是二四拍的，輕快有節奏感，且不失優雅。在音樂聲中，小猴子傳遞寶盒、保護寶盒。在A、B段中間，教師運用高跟鞋的聲音和俄羅斯藝術家維塔斯（Vitas）的作品《Opera》的高潮部分，表現出蘇醒后的鐵扇公主的氣憤。B段音樂選擇了《螢火蟲》的后半段，節奏感較強，適合說唱和對話，符合活動最后鐵扇公主尋找芭蕉扇時與小猴子們互動的情境。活動設計（第一次）

活動內容：大班韻律活動“孫悟空和鐵扇公主”

1.讓幼兒熟悉《西游記》的故事情節，了解孫悟空和鐵扇公主的形象，能隨音樂玩“孫悟空和鐵扇公主”的游戲。

2.能跟隨A段音樂，合拍地邊念咒語邊做“拿寶盒”“放寶盒”的動作；聽B段音樂時，能隨鐵扇公主的動作做出相應的回應。

3.樂于參與音樂韻律活動，體驗合作游戲的快樂。

活動準備：

1.經驗準備：聽過《歡沁》的音樂，熟悉樂曲的節奏。

2.物質準備：人手一個手環（魔法手環）、盒子一個（月光寶盒）、扇子一把（芭蕉扇）、眼罩一個、《西游記》視頻及音樂。

3.場地準備：師幼圍坐成一個圓圈，游戲時，鐵扇公主坐在圓圈中間。

活動過程：

1.觀看《西游記》視頻，引出活動情境。

教師：今天.有一位神秘的客人來到了我們班.讓我們來看一看他是誰？

2.幼兒學習傳遞的基本動作：拍自己、拍朋友，并嘗試隨魔法旋律練習。

（1）幼兒初步學習傳遞的動作：嘗試左手手心朝上放在胸前，右手拍左手，再拍旁邊小朋友的左手。

（2）教師出示魔法手環，讓學習拍自己、拍朋友，逐步給部分幼兒戴上魔法手環。

（3）跟著魔法旋律，鞏固運送寶盒的動作。

3.練習拿寶盒、放寶盒的動作，并跟著魔法旋律傳遞月光寶盒。

（1）引出咒語“拿寶盒”“放寶盒”，幼兒跟著魔法旋律初步嘗試邊念咒語邊空手傳遞寶盒的動作。

（2）出示芭蕉扇和月光寶盒，跟著魔法旋律邊念咒語邊傳遞寶盒2～3次。

4.跟著魔法旋律完整地進行游戲。

（1）完整欣賞魔法旋律，討論B段旋律的構成，并匹配鐵扇公主起身走動、猜測的動作以及小猴子回應的動作。

（2）再次完成游戲2次，由藏扇子的人擔任新的鐵扇公主。

（3）幼兒討論：怎么樣才能猜到月光寶盒在哪里？如果你是鐵扇公主，怎樣才能猜到藏著芭蕉扇的月光寶盒在哪里？

5.結束活動：跟著孫悟空一起去火焰山滅火。

活動反思：

活動過程中，我發現傳遞寶盒的動作是重難點，故在傳遞之前設計了空手“拍自己”和“拍朋友”，再運用唱譜、咒語等方式練習“拿寶盒”和“放寶盒”的動作。

活動環節較為順暢，層層遞進，目標達成度較高。但是，音樂缺乏完整性，活動內容缺乏趣味性，A段傳遞動作略顯單一，活動難度缺乏挑戰性。所以，我作出了以下調整：

1.音樂的完整性

原先的音樂只有A、B兩段，感覺沒有結尾，不夠完整。于是，我在B段后面又加入了一小段音樂，供小猴子們和鐵扇公主完成“尋找寶盒”的互動，不僅使音樂更加完整，也讓游戲情境更加豐富。

2.動作模型的情境性

在原先單一傳遞寶盒的動作模型中，加入了小猴子“看”和“撓”的動作，因此傳遞的動作模型變成了“看”“傳”“撓”。這樣一來，動作模型更豐富，也更具情境性。

3.設計寶盒的挑戰性

之前的寶盒中只有芭蕉扇，沒有豆子，所以寶盒本身是不能發出聲音的。但我在活動中發現，沒有聲音的寶盒對扮演小猴子的孩子們來說缺少傳遞的挑戰性；對扮演鐵扇公主的孩子來說更有難度，總是找不到，容易產生挫敗感。為了讓游戲更具挑戰性，我在寶盒里加入了一些豆子，寶盒便能發出聲響。小猴子在傳遞的時候更有難度，鐵扇公主在尋找寶盒時也多了一條“寶盒發出聲音”的線索，使活動更易成功。不過，在之后的游戲中，孩子們逐漸討論出更多找寶盒的策略，可以逐步去掉豆子。

4.創編“害怕”的游戲性

由于之前的活動中沒有創編的環節，所以在調整后的環節中，我創編了“害怕”的動作，相信會使小猴子和鐵扇公主的互動更具趣味性。

活動設計（第二次）

活動內容：大班韻律活動“孫悟空和鐵扇公主”

活動目標：

1.幼兒能隨樂玩傳遞寶盒的游戲。

2.在咒語“看”“傳”“撓”的提示下，準確地做出傳遞動作。

3.體驗在游戲中用各種方式偽裝和尋找的快樂。

活動準備：

1.物質準備：手環人手一個（魔法手環）、盒子一個（月光寶盒）、扇子一把（芭蕉扇）、眼罩一個、《西游記》視頻及音樂。

2.場地準備：師幼圍坐成一個圓圈，游戲時，鐵扇公主坐在圓圈中間。

活動過程：

1.導入故事，創設情境。

教師：小朋友們.你們剛才唱的歌真好聽！看，我今天變成了誰？沒錯，我是孫悟空，我會七十二變。變變變！現在你們都是我的猴兒們啦！

教師：俺老孫護送師父去西天取經，為了越過火焰山.我悄悄地拿了鐵扇公主的芭蕉扇。鐵扇公主很生氣.正在到處尋找！你們要想辦法幫我傳芭蕉扇哦！

教師：今天，我帶來了一段好聽的魔法旋律.讓我們一起聽聽看吧1

2.熟悉音樂、梳理游戲動作。

（1）幼兒初步感受音樂，熟悉動作。

教師：誰來說一說，我剛才做了哪幾個動作？

引導幼兒說出“看”“傳”“撓”的動作，引出“咒語”。教師與幼兒共同回憶動作，引出“看”“傳”“撓”的基礎動作模型。特別是“傳”——要用戴手環的手傳，向戴手環的手的方向傳遞寶盒。再加入“咒語”，可以起到提示動作和卡準節奏的作用，練習的過程中逐步加入教師的唱譜。

（2）師幼合樂，在圈上空手練習“咒語”的動作。

教師：猴兒們，跟著俺老孫操練起來吧！

（3）加入道具芭蕉扇和月光寶盒，隨樂傳遞月光寶盒。

芭蕉扇和月光寶盒的出現，使幼兒產生了更強烈的保護欲望和傳遞寶盒的興趣，但可能出現問題，如寶盒掉在了地上、節奏卡不準、傳遞不順暢等。教師可引發幼兒討論如何解決這些問題。

3.增加“藏寶盒”“找寶盒”的游戲情節，完整進行游戲。

（1）集體探討游戲規則，討論“藏寶盒”的方法。

教師：當音樂播放到哪一段時.我們可以開始藏寶盒？藏在哪里比較好？

教師：鐵扇公主來找寶盒的時候，怎樣才能不被她發現？

（2）加入游戲“找寶盒”。

教師：鐵扇公主怎樣才能快速找到寶盒？

（3）完整游戲，自由創編“害怕的動作”。

幼兒跟著音樂的節奏，隨意創編出“害怕”的動作，使游戲不斷產生新鮮的任務，刺激幼兒的神經，激發其合作游戲的欲望。

4.結束活動：在音樂聲中，幼兒與孫悟空一起拿著芭蕉扇去火焰山滅火。活動感悟

調整之后的教案，活動環節更清晰，活動內容層層推進。每一次游戲對幼兒都會有新的要求，幼兒也會有新的發現，教師再引導幼兒現場整理，提出新的要求，讓幼兒再次游戲。如此反復游戲，加入挑戰。這要求教師需具備較強的教學現場機智，提出新的挑戰。

活動中，我運用了以下策略：用咒語“看”“傳”“撓”提示傳遞的方法；在傳遞過程中，借助手環幫助孩子們掌握傳遞的動作和方向；運用動作預令，提前半拍提醒孩子們即將要做的動作；用唱簡譜的方式，練習關鍵的動作模型。

我發現幼兒對“看”“傳”“撓”的動作模型掌握較好，但在“藏”和“找”的策略探討中，缺乏相應的經驗。這需要教師平時多帶領幼兒進行韻律活動，豐富幼兒的經驗，將音樂真正“玩”起來。

在教案的二次設計中，我增加了創編“害怕的動作”的環節，但在真正的教學現場，我發現幼兒對“撓”的動作更感興趣。所以我臨時調整了創編內容，改為“自由創編‘撓的動作”。孩子們撓得很開心，活動氛圍也特別活躍。

可見，好的教學活動不會一次便設計到位，教師與幼兒也不應一成不變地跟著教案走。教師應根據孩子的需求、興趣點和最近發展區，制訂合適的教案，通過不斷嘗試、反思和修正，最終確定活動過程。在活動現場，教師應具備極強的教學機智，根據幼兒的游戲現場反應和實際需要，及時總結反饋，調整活動策略，甚至是活動內容和環節。